劉智峰

摘要： 本文對學校體育學進行了歷史回顧，闡述了其簡介及發(fā)展趨勢，并分析了研究中存在的問題。

關(guān)鍵詞： 學校體育學發(fā)展趨勢存在問題

1.歷史回顧

我國學校體育學的前身是體育理論，其主要內(nèi)容來源于體育理論的有關(guān)章節(jié)。20世紀50年代初期，前蘇聯(lián)專家凱里舍夫?qū)ⅰ短K聯(lián)體育教育理論》傳入我國，內(nèi)容以學校體育教育為主。從此以后，在前蘇聯(lián)專家的指導和我國體育理論專家、學者的共同努力下，編寫了體育理論講義，作為各體育院系的教材，學校體育學是體育理論講義的一部分。1983年10月由人民體育出版社出版的我國第一本《學校體育學》問世，在全國體育院系試用，被作為規(guī)定或選用教材，填補了我國體育理論學科的空白。

2.學校體育學簡介及發(fā)展趨勢

學校體育是教育科學和體育科學的綜合體系，它目前形成了一門研究其現(xiàn)象和規(guī)律的學科——學校體育學。

學校體育學的研究對象是學校體育現(xiàn)象及其規(guī)律。所謂體育現(xiàn)象是在以學校教育為主的生態(tài)環(huán)境中，以身體運動、衛(wèi)生保健、體育鍛煉等為手段，采用體育教學、課外活動和課余體育訓練等基本組織形式，增強學生體質(zhì)、培養(yǎng)體育能力、促進身心全面發(fā)展的教育活動。學校體育規(guī)律即各種內(nèi)外關(guān)系；學校體育學要研究的學校體育外部關(guān)系有：學校體育與德育、智育、美育等關(guān)系；學校體育與群眾體育、競技體育的關(guān)系；學校體育與政治、經(jīng)濟文化、教育等關(guān)系；研究課內(nèi)與課外體育的關(guān)系；普及體育和提高體育的關(guān)系、體育保健和體育鍛煉的關(guān)系，等等。學校體育學的學科功能主要體現(xiàn)在以下方面：首先，從理論上揭示學校體育系統(tǒng)的特殊規(guī)律、探索學校體育內(nèi)外系統(tǒng)之間關(guān)系。并在此基礎(chǔ)上闡明學校體育工作的基本原理和方法，使學校體育建立在科學的基礎(chǔ)上，并朝著整體優(yōu)化的方向發(fā)展。其次，從思想觀念上正確認識學校體育在整個教育和國民體育中的地位與作用;正確理解學校體育系統(tǒng)目標和發(fā)展前景;正確處理好學校體育內(nèi)部、外部關(guān)系。另外，學校體育在培養(yǎng)新型學校體育管理人才、教育人才等方面有著重要功能，通過學習、研究和運用學校體育學，能使學校體育行政管理人員和體育教育者們有效地組織與實施學校體育工作，順利完成學校體育使命。

3.我國學校體育研究存在的問題

3.1在研究方法上不注重“實證—實驗法”

從目前學校體育的研究論文來看，很難見到運用“實證—實驗”方法的研究成果，令人不能不質(zhì)疑它的科學性。我們從那些有“研究方法”、“研究對象”、“內(nèi)容與分析”、“結(jié)論與建議”的科研論文來看，大多是借用統(tǒng)計的方法：統(tǒng)計學是工業(yè)文明社會的思維產(chǎn)物，強調(diào)正態(tài)分布的意義，也就是要有代表性、典型性，排斥“變數(shù)”、“偏離”。將數(shù)值中的眾數(shù)視為“常態(tài)”，以此常態(tài)構(gòu)成“理想型”、“個性”的意義被忽略。在具體的體育教學過程中，教師面對的是具有不同個性、不同身體條件、不同心理狀況的學生。作為具有主觀能動性的學生個體，其差異性遠遠要大于一致性，如果不采用“實驗———實證”研究方法，對學生的體育學習過程、體育學習效果進行實驗對比研究，其采用統(tǒng)計法得到的結(jié)論的真實可靠性便值得商榷。

3.2把學校體育只作為一個單一知識體系

學校體育學不僅是一門單獨的體育學學科，而且是一個動態(tài)的綜合知識體系。學校體育學的研究因為學科性質(zhì)定位認識上的模糊，在對學校體育學進行研究時把它當做一個單一的學科體系來對待，而不去考慮與之相互交叉融合的心理學、教育學、生理學、社會學、法學等學科對體育教學效果的影響因素，致使一些研究成果著眼點較低，沒有以更寬的視角去審視影響學校體育發(fā)展的各種因素，使一些研究局限性很大，不能起到真正有效指導教學實踐的作用。

3.3當前學校體育研究效度方面存在的主要問題

從“質(zhì)”的效度看，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是借鑒思想嚴重，自己從實踐出發(fā)的理念研究較少。隨著學校體育研究的不斷深化，大量的學校體育思想觀念和教學模式為廣大體育工作者所關(guān)注，在這些方面，已經(jīng)進行了大量的研究，比如健康第一思想、終身體育思想、快樂體育、選項課教學、俱樂部教學、小群體教學等體育教學模式。同時，一批大同小異的描述學校體育思想與教學管理模式和宣講學校體育方針、政策的文章不斷涌現(xiàn)。學校體育活動過程中師生之間具有動態(tài)靈活性和個體差異性的特點，而研究者卻誤認為是簡單的線性關(guān)系和因果關(guān)系，這在很大程度上淡化了學校體育學科的人文性，影響了學校體育研究結(jié)果的有效性。

參考文獻：

［1］潘紹偉.關(guān)于學校體育學研究對象的思考［J］.體育與科學，1994，15，（6）：40-41.

［2］李祥.學校體育學［M］.北京.高等教育出版社，2001.

［3］學校體育編寫組.學校體育學［M］.北京：人民體育出版社，1983.