蔣茂能

摘要： 目前，新課程改革正在全國如火如荼地進(jìn)行，貴州省也于2010年實施了普通高中新課程改革。在真正施行過程中，必然面臨很多問題，像如何對教師及學(xué)生進(jìn)行評價，教學(xué)管理、課程設(shè)置、選修的開設(shè)、教材的銜接和教師觀念轉(zhuǎn)變等諸多方面的問題都急需解決，而我們又沒有標(biāo)準(zhǔn)的模式可供參考，只能是摸著石頭過河。作者就新課程理念下如何提高課堂教學(xué)水平談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識和體會。

關(guān)鍵詞： 新課程理念課堂教學(xué)教學(xué)思考

新課程改革在貴州實施已經(jīng)一年多了，不管是新課程還是舊有的教學(xué)方式，都離不開課堂。教學(xué)任務(wù)的主要環(huán)節(jié)必須在課堂中完成，所以，課堂教學(xué)的效果如何，直接影響教學(xué)質(zhì)量。那么，在新課程理念下，課堂教學(xué)應(yīng)何去何從呢？下面我結(jié)合一年多的教學(xué)實踐，談?wù)剬π抡n程下課堂教學(xué)的一些認(rèn)識和體會。

一、關(guān)于新課程理念

大多數(shù)教師早已習(xí)慣老版的教材，突然要改變這種已經(jīng)習(xí)慣的教學(xué)方式，一時難以接受，并且會導(dǎo)致教學(xué)的不適應(yīng)。

新課程對教師的知識素養(yǎng)、組織能力、思想水平都提出了更高的要求：必須更加理性地對待教學(xué)，特別是在沒有經(jīng)驗的條件下，很容易簡單模仿，出現(xiàn)認(rèn)識誤區(qū)和行為偏差。有的教師為了實現(xiàn)新課程中的“新”，的確在進(jìn)行苦苦的探索和思考，但是更多的只是流于形式，在表面的“新”上做文章。比如采用多媒體教學(xué)（不管這堂課是否適合用多媒體），在教學(xué)設(shè)計上花費大量的心思，在內(nèi)容方面進(jìn)行拓展或者為了應(yīng)付檢查，在公開課上把課堂搞得五花八門，熱鬧非凡，其結(jié)果是學(xué)生樂了，專家笑了，老師也累了。往往一節(jié)課得耗費老師幾天的精力和心思，而效果是否理想，學(xué)生能否真正學(xué)到知識，卻無人問津，這種風(fēng)氣有愈演愈烈的之勢。

有一個故事：某老師在黑板的右上角莊重地寫下“主動、探究、合作”幾個大字，在上課過程中，還不時地往上瞟一眼，仿佛在核對什么。下課后，聽課專家忍不住好奇，專門詢問了老師，老師不好意思地答道：“都說這是新課程的主要特征，我怕忘記，就寫在黑板上，上課的時候隨時提醒自己，是不是還沒探究呢？那就趕緊讓學(xué)生探究；課堂上組織學(xué)生合作沒有？要是還沒有合作，就要抓緊時間合作一次，這樣不就不會出錯了嗎？”

故事可能有所夸張，但是現(xiàn)實中類似的情況還是有的，看來對新課程理念的理解至關(guān)重要，就算記住了關(guān)于新課程的概念和要求，而沒有從本質(zhì)上理解和把握也是不行的，那樣只會流于形式，沒有實質(zhì)的作用。

二、關(guān)于教學(xué)設(shè)計

教師對課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計的教案，在新課程下也必須進(jìn)行改革，要根據(jù)課文和學(xué)生的特點對教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計。以前我們更多的是做到準(zhǔn)備充分，最好是做到面面俱到，滴水不漏，以應(yīng)對課堂教學(xué)的變化。但是，課堂教學(xué)千變?nèi)f化，老師不可能按照事先設(shè)計的思路領(lǐng)著學(xué)生走，那樣也不符合新課程教學(xué)理念。對于教案，我十分贊同當(dāng)代教育家魏書生先生的做法。教案不是把要講的知識原封不動地照搬上去，然后灌輸給學(xué)生，也不是為了應(yīng)付教學(xué)檢查，更不是用來束縛學(xué)生和老師，而是應(yīng)該作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)，更貼近學(xué)生，充滿濃濃的文化氣息，讓課堂變得不再枯燥。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計上下工夫。

教學(xué)設(shè)計要基于開放式的課堂模式，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的特點，展現(xiàn)自己，獲得認(rèn)同感和成就感，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；我們可以讓學(xué)生摘抄課文中優(yōu)美的富有哲理的語句或者是自己喜歡的語句，并將其與別人分享；教師可以設(shè)置一些啟發(fā)性較強，能讓學(xué)生有展現(xiàn)空間的問題，不管對錯與否，都積極鼓勵，讓學(xué)生獲得尊重。而這一切都需要老師在教學(xué)設(shè)計上下足工夫，并把這樣的教學(xué)當(dāng)做一種模式堅持下去，久而久之也就形成了自己的特色。教材還是那些教材，知識還是那些知識，如何讓學(xué)生主動愛上學(xué)習(xí)，甚至愛上你的教學(xué)方式，我想這是新課程應(yīng)當(dāng)關(guān)注的一個問題，也是老師要面對的一個難題。

三、關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

前面談了怎樣設(shè)計課堂教學(xué)和教師如何教的問題，那么學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)呢？對于學(xué)生來說，課堂就是他們汲取營養(yǎng)的地方，在不斷學(xué)習(xí)的過程中，他們的思考、理解、判斷能力不斷提高。課堂也是教師不斷進(jìn)取，實現(xiàn)人生理想和人生價值的場所。既然課堂如此重要，那么學(xué)生在課堂中該如何學(xué)，學(xué)生在課堂中又該處于一個什么樣的地位呢？

我覺得在課堂教學(xué)中，要敢于放手發(fā)動學(xué)生。我們往往容易低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以為只有老師講了的，學(xué)生才能理解，甚至有些講了又講，學(xué)生還不一定能完全理解，因此看低了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。出現(xiàn)這種情況，我認(rèn)為這是老師長期以來不敢放手的結(jié)果，使學(xué)生產(chǎn)生了依賴性，什么都等著老師先講，被動地接受學(xué)習(xí)。一旦真要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生往往就會感到很茫然，不知如何下手。

因此，一定要敢于發(fā)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不要怕他們摔跟斗，不要擔(dān)心會出現(xiàn)這樣那樣的問題，沒有問題還叫什么學(xué)習(xí)呢？要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動為主動，并積極鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提倡合作探究，把自主學(xué)習(xí)和合作探究結(jié)合起來。教師和學(xué)校，還有家庭、社會，要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，完善的學(xué)習(xí)設(shè)備和各種條件支持，真正做到以生為本。

當(dāng)然，以生為本，并不是讓學(xué)生只會讀書，變成讀書的機器，而是要讓他們更加主動積極地融入社會，更多地涉獵各方面的知識，培養(yǎng)興趣，在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)到有用的知識，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力并完成人格的塑造。

四、關(guān)于讀與講

對于“讀”，過去的要求是“理解語言文字”，而現(xiàn)在是“感悟語言”?！案形颉眰?cè)重于感性思維，以前那種肢解式的分析讓學(xué)生感到枯燥，老師也很累?？傄詾閷W(xué)生必須理解了才能很好地讀出味道，老師代替了學(xué)生思考，其結(jié)果是學(xué)生理解了的很快忘記，讀也讀不好。如果老師少講，讓學(xué)生自己在讀的過程中理解體會，老師只是對于那些應(yīng)當(dāng)講的適當(dāng)精講，學(xué)生就可能會更好地感悟語言的魅力。

對于“講”，我的看法是，不該講的、學(xué)生能理解的就不講；需要講一些才能理解的就少講；而那些必須講的就要詳細(xì)地講，暢快地講。學(xué)生能懂的反復(fù)地講，學(xué)生就會疲倦，甚至厭惡；學(xué)生有疑問，該精講的不講，學(xué)生就會疑惑。

另外，除了老師“講”外，要讓學(xué)生有“講”的權(quán)利和舞臺，這時老師就要做好引導(dǎo)和評價工作，讓學(xué)生敢講，并且講出自己內(nèi)心真正的想法。

五、關(guān)于課堂時間的安排

最后談?wù)務(wù)n堂時間該如何安排。新教師在課堂時間安排上往往很困惑，有時候和學(xué)生互動很投入，時間就不知不覺過去了，而又有很多需要講的知識點沒有講，特別是給學(xué)生練習(xí)的時間也是少之又少。關(guān)于這個問題，魏書生的方法值得借鑒。一節(jié)課45分鐘，老師講解的時間不應(yīng)該超過15分鐘，甚至更低，把剩余的時間還給學(xué)生。這里就有兩個問題：一個是教師如何在15分鐘左右的時間里完成教學(xué)任務(wù)；二是剩下的時間學(xué)生如何支配，教師做什么。

先說下第一個問題。還時間給學(xué)生這是課堂教學(xué)的必然趨勢，要讓學(xué)生在15分鐘里學(xué)到有用的知識，這就促使老師改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)水平和自身素養(yǎng)。在課前，老師和學(xué)生也要提前做好各項準(zhǔn)備工作，其實也是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。合理充分地利用好這15分鐘，對教師來說是一個考驗。

關(guān)于第二個問題，剩下的30分鐘學(xué)生做什么，教師做什么？當(dāng)然這段時間不是讓學(xué)生“自由活動”而教師“袖手旁觀”。剩下的時間可以安排學(xué)生練習(xí)，對剛學(xué)過的知識點進(jìn)行鞏固，教師進(jìn)行巡視，對學(xué)生提出的和出現(xiàn)的問題及時解答，而這45分鐘的課堂效率，在很大程度上取決于這30分鐘。

新課程改革已成趨勢，也是社會發(fā)展的必然，讓教師在這個舞臺上展示出自己出色的魅力和教育教學(xué)水平，給學(xué)生一個理想化、人性化的精神家園。