羅秋英

一、問(wèn)題的提出

“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的模式是當(dāng)前高職高專(zhuān)類(lèi)學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想，既是高職高專(zhuān)類(lèi)學(xué)校一切教育、教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是檢驗(yàn)高職高專(zhuān)類(lèi)學(xué)校辦學(xué)效果和社會(huì)效益的重要標(biāo)準(zhǔn)。幼兒師范學(xué)校是高職高專(zhuān)的一種類(lèi)型，由于幼兒師范學(xué)校特殊的培養(yǎng)對(duì)象——幼師生以及其產(chǎn)品“幼兒教師”在“生產(chǎn)”過(guò)程中的特殊性，決定了幼兒師范學(xué)?！爱a(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合模式有自己的獨(dú)特方式和特點(diǎn)。

二、對(duì)“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合模式的思索

（1）“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的含義。一般情況下，“產(chǎn)、學(xué)、研”中“產(chǎn)”是指企業(yè)，“學(xué)”是指高等院校，“研”是指科研機(jī)構(gòu)。而在高職高專(zhuān)類(lèi)的學(xué)前教育體系中，“產(chǎn)學(xué)研”的結(jié)構(gòu)則與高校不完全一致，幼兒師范學(xué)校中的“產(chǎn)”應(yīng)該是幼兒園，“學(xué)”即學(xué)校本身，由于學(xué)前教育研究機(jī)構(gòu)的相對(duì)匱乏，“研”的角色也只能由學(xué)校本身充當(dāng)。所以，幼兒師范學(xué)校的“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的模式，就是要充分發(fā)揮幼兒師范學(xué)校的研究?jī)?yōu)勢(shì)，探索幼兒師范學(xué)校的教育、教學(xué)活動(dòng)與幼兒園人才需求及幼兒園發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)，努力使學(xué)校所培養(yǎng)的幼師生符合幼兒園的需求特點(diǎn)和學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)。

（2）幼兒師范學(xué)校“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合模式的特點(diǎn)。①組織的嚴(yán)密性。在高校，“產(chǎn)、學(xué)、研”中的“產(chǎn)”是指企業(yè),“學(xué)”是指高等院校,“研”是指科研機(jī)構(gòu)，“產(chǎn)學(xué)研”的角色是由三方面完成的。而在幼兒師范學(xué)校中，“產(chǎn)”是幼兒園，“學(xué)”即學(xué)校本身，“研”的角色也只能由學(xué)校本身充當(dāng)，有的學(xué)校實(shí)質(zhì)上連幼兒園也是自己附屬的，這樣結(jié)合的組織結(jié)構(gòu)相比高校無(wú)疑就更加嚴(yán)密了。②“產(chǎn)品”的滯后性。對(duì)于非師類(lèi)高職高專(zhuān)來(lái)說(shuō)，研究的對(duì)象無(wú)疑是各種產(chǎn)品，其產(chǎn)品面世后性能及社會(huì)效益應(yīng)該很快就彰顯出來(lái)。與這些學(xué)校不同的是，幼兒師范學(xué)校的“產(chǎn)品”是幼師生。在幼兒師范學(xué)校的教育過(guò)程中，對(duì)幼師生所施加的教育影響和效果，需要幼師生參加工作以后，在工作崗位上工作很長(zhǎng)一段時(shí)間，才能比較明顯地展現(xiàn)出來(lái)，這個(gè)過(guò)程是漫長(zhǎng)的、滯后的。③過(guò)程的復(fù)雜性。幼兒師范學(xué)校的“產(chǎn)品”是幼師生，是活生生的人。在任何研究活動(dòng)中，對(duì)人的研究是最為復(fù)雜的。在教育和教學(xué)活動(dòng)中，各組成因素如教師、學(xué)生、環(huán)境本身都有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，在相互的磨合的過(guò)程中，又會(huì)產(chǎn)生很多可控的、不可控的因素，這些都增加了研究的復(fù)雜性。④因素的可變性。在“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的過(guò)程中，國(guó)家學(xué)前教育的方針、政策、法規(guī)，地方學(xué)前教育的發(fā)展水平和狀況，幼兒園中孩子的特性、家長(zhǎng)的素質(zhì)及觀念，幼兒園的環(huán)境和設(shè)施，學(xué)校的辦學(xué)環(huán)境、學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)校的教學(xué)理念、師資隊(duì)伍的素質(zhì)水平，幼師生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、智力及非智力因素、幼師生對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)等等，都是存在于“產(chǎn)學(xué)研”辦學(xué)模式中的各種因素。這些因素隨時(shí)隨地都會(huì)受到各種因素的影響而發(fā)生變化，直接或間接地影響對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)。

三、幼兒師范學(xué)校“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合模式的實(shí)施探索

本人認(rèn)為，要重視幼兒師范學(xué)?！爱a(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合一體化的模式，就要從如下幾個(gè)方面努力。

（1）加強(qiáng)研究的前瞻性。針對(duì)當(dāng)前幼兒師范研究機(jī)構(gòu)和研究力量薄弱的現(xiàn)狀，幼兒師范學(xué)校要成立專(zhuān)門(mén)的“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的研究機(jī)構(gòu)或研究部門(mén)，專(zhuān)門(mén)針對(duì)“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合模式進(jìn)行研究，成員既要吸納主管部門(mén)、幼兒園中的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，更要有學(xué)校和幼兒園的一線(xiàn)骨干教師，要定期召開(kāi)座談會(huì)，制定相關(guān)的方針、政策。一方面，要站在幼兒園實(shí)際需要的前列，研究幼兒園的發(fā)展策略，對(duì)幼兒園的生存和發(fā)展起積極的促進(jìn)作用，為幼兒園出謀劃策，讓幼兒園在發(fā)展中形成對(duì)學(xué)校研究策略的依賴(lài)，而幼兒園的發(fā)展是建立在學(xué)校指導(dǎo)上的。只有這樣，才能使學(xué)校在“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合中發(fā)揮積極的作用。另一方面，要在能夠統(tǒng)攬學(xué)校教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上加強(qiáng)研究，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)上，如教學(xué)改革、教學(xué)計(jì)劃的制訂、課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方案的制訂上進(jìn)行把關(guān)，在實(shí)施上進(jìn)行指導(dǎo)，在效果上進(jìn)行檢驗(yàn)，在運(yùn)行上進(jìn)行調(diào)整，使幼兒師范學(xué)校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展能夠符合國(guó)家學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)，真正滿(mǎn)足幼兒園實(shí)際需要，與幼兒園的教育、教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地銜接。

（2）以人為本，調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性。無(wú)論政策的制定還是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，其載體都是人。因此，要加強(qiáng)對(duì)人的研究，充分發(fā)揮學(xué)校教師研究的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們敢于研究，敢于實(shí)踐，敢于嘗試的精神，加強(qiáng)學(xué)校出臺(tái)的各種政策的落實(shí)，加強(qiáng)對(duì)各種活動(dòng)的反饋和調(diào)整?！爱a(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合一體化模式的實(shí)施，也離不開(kāi)幼兒園和幼兒教師。對(duì)于幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)和干部要正確引導(dǎo)，引導(dǎo)他們把自身利益與從事的活動(dòng)相掛鉤，讓他們?cè)诳蒲辛㈨?xiàng)、職稱(chēng)評(píng)定等活動(dòng)中嘗到與幼兒師范學(xué)校合作的甜頭，從而積極地投身到研究活動(dòng)中。

（3）把幼教產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)相結(jié)合?！爱a(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合一體化模式下的“產(chǎn)業(yè)”是指學(xué)校利用學(xué)校的條件創(chuàng)辦幼兒園或幼教實(shí)體，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”合作的模式，融教學(xué)、科研、學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)為一體。這是一種良性互動(dòng)的模式，不僅為培養(yǎng)學(xué)前教育應(yīng)用型和創(chuàng)新型的人才提供了條件，而且也產(chǎn)生了良好的社會(huì)效應(yīng)和經(jīng)濟(jì)效益，是一種理想的“產(chǎn)、學(xué)、研”合作辦學(xué)模式。為此，學(xué)校應(yīng)加大研究的力度和辦學(xué)的力度，同時(shí)也應(yīng)該廣泛爭(zhēng)取地方政策上的支持和經(jīng)濟(jì)上的扶植，把它變?yōu)榈胤綄W(xué)前教育發(fā)展的趨勢(shì)。同時(shí)，也要注意到學(xué)校在幼教產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)上也有廣闊的天地，學(xué)校中有大批的音、體、美、學(xué)前教育、心理方面專(zhuān)業(yè)的師資，他們?cè)谟變航叹叩拈_(kāi)發(fā)，幼兒閱讀資料的編寫(xiě)，幼兒教育活動(dòng)的指導(dǎo)及其幼兒音像制品的制作等方面有比較強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。因此，幼兒師范要依托學(xué)校，依托教師，甚至依托幼師生，充分發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性，在實(shí)際操作的過(guò)程中把幼教產(chǎn)品和產(chǎn)業(yè)做大，做活。

（4）切實(shí)做好實(shí)踐工作，為幼教部門(mén)和學(xué)生服好務(wù)。要堅(jiān)持“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合一體化的模式，就要做好教育實(shí)習(xí)和實(shí)踐工作。為此，要組建一支專(zhuān)門(mén)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，作為學(xué)校與幼兒園的橋梁，一方面深入研究幼兒園的實(shí)踐，為學(xué)校的各方面發(fā)展提供實(shí)踐依據(jù)，另一方面，結(jié)合幼兒園和幼師生的實(shí)際需要，指導(dǎo)學(xué)生的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)工作，真正使見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)工作讓幼兒園滿(mǎn)意，讓實(shí)習(xí)生有收獲。

（黑龍江幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校）