張海燕

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。而有人狹義地認為，推廣素質(zhì)教育就等于取消了課外作業(yè)。的確，過去在“應(yīng)試教育”的影響下，我們盲目地搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，老師成了批改作業(yè)的“奴隸”，而學生則成了做題的“奴隸”，真可謂“兩瞽相扶”。很顯然，“題海戰(zhàn)術(shù)”再也不能適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展。但今天，我們也不能一概否定作業(yè)在教學中的重要地位。我們都知道，課外作業(yè)在教育技能的形成和教育知識的鞏固、內(nèi)化等方面，起著不可替代的作用。組織好學生的作業(yè)，對培養(yǎng)學生獨立工作能力和良好的習慣，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造才能具有重要意義。我們只有把握好作業(yè)的質(zhì)、量、度，才能告別“題?！?，真正使作業(yè)達到鞏固、運用、消化所學的知識，并使之轉(zhuǎn)化為技能、技巧的目的。下面，就英語作業(yè)從四個方面談?wù)勎覀€人的看法。

一、作業(yè)內(nèi)容的選材

作業(yè)的內(nèi)容選材很重要，如選材不利，不但不能達到預(yù)期的目的，反會事倍功半?，F(xiàn)在市場上，各種“題集”滿天飛，老師們想當然順手拿來一至二冊，學一課，練一課；學一單元，練一單元，這在當前也順理成章。那么這些“題集”到底對學生有多大的幫助呢？這是值得思考的問題。我認為，老師不應(yīng)該把太多的時間花在批改作業(yè)上，而應(yīng)該從提供學生感興趣的，富有想象力的題材著手，使作業(yè)變得生動活潑，使學生感到作業(yè)再也不是什么苦差事。

以英語高一Country Music 為例，我認為這一單元的作業(yè)不應(yīng)該是做習題集，而是應(yīng)該讓學生得到全面放松，聽他們喜愛的音樂，并讓學生展開對不同音樂的看法的討論。現(xiàn)在很多學生對流行音樂情有獨鐘，我們何不捕捉學生的這一興奮點，給學生提供一些有關(guān)Pop Music、Classical Music和 Chinese Music 等方面的資料，并叫學生互相學唱一些英文歌曲呢？“獨學而無友，則孤陋寡聞”，那么通過做這種作業(yè)，學生不僅可以互相啟發(fā)，集思廣益，取長補短，深入理解和消化所學知識并增長新知識，而且能夠把握好作業(yè)內(nèi)容的深度、廣度和密度。要切合學生和教材的實際，使作業(yè)的內(nèi)容更富有想象力和感染力。

二、作業(yè)的形式

從英語作業(yè)的形式而言，種類繁多。就口頭作業(yè)為例，其中就有回答問題，復(fù)述課文，朗讀課文，背誦課文以及討論等。我們應(yīng)該從各課、各單元以及學生的實際出發(fā)，相應(yīng)地采取不同的形式。有時我們可以叫學生自己錄制口頭作業(yè)，使他們在輕松自然的環(huán)境下，毫無顧忌地施展才能。這對那些不大喜歡開口的學生來說，豈不是靈丹妙藥？我們也可以給每一個學生建立錄音檔案，使他們能夠常常驚喜地發(fā)現(xiàn)自己與過去相比有如此大的進步，從而使他們堅定學習的信心，不斷建立嶄新的自我。因此，作業(yè)的形式一定要多樣化，使學生樂于、勇于、善于去面對。

三、學生的個別差異

作業(yè)的難易程度應(yīng)以學生的一般水平為準，也要注意少數(shù)學習成績突出或程度較差的學生的情況。首先，老師一定要對學生的情況了如指掌，對不同學生區(qū)別對待。以上面高一Country Music 這一單元為例，我們可以按A、B、C 三個層次留作業(yè)。A作業(yè)面向那些成績突出的學生，讓他們讀2～3篇自己感興趣的音樂資料與Country Music 相比較。B作業(yè)面向那些成績中等的學生，讓他們挑選自己喜歡的一篇音樂資料與Country Music相比較。而C作業(yè)是面向那些學習程度較差的學生，讓他們根據(jù)課后練習準備復(fù)述課文（如果不想在大家面前說，可以錄在帶子里）。我認為，這樣的作業(yè)不僅能調(diào)動學生各方面的積極性，而且每個學生都會感到有所獲得。教師要給予學生更多的時間和空間，不要搞一刀切，在統(tǒng)籌全班的情況下，滿足各種不同層次學生的需求，堅持因材施教的原則。

四、檢查與批改

檢查、批改是督促學生養(yǎng)成自覺完成作業(yè)的習慣，了解學生的學習情況的重要手段。批改的方式有很多。我們可以根據(jù)作業(yè)的性質(zhì)和特點，從實際出發(fā)進一步選擇。在這里，還是以Country Music 這一單元為例。我認為，此單元作業(yè)的批改可采用師生共同討論的方式。這樣不僅可以調(diào)動學生各方面的積極性，而且能使師生在共同討論中互相學習，取長補短。

另外，我認為，批改筆頭作業(yè)，一定要認真細微。在批改中，要特別慎重使用x符號。雖然這個符號我們常常使用，但有時會給學生帶來不可挽回的傷害。特別是對一些個別錯誤，不妨在錯誤的下方用紅筆認真地畫上一條漂亮的曲線，并注上諸如此類的話，“你做的真好，畫紅線的部分是否可以再認真考慮一下，下次作業(yè)再見！”等到下次收作業(yè)的時候，一定不要忽略上一次的作業(yè)，我們應(yīng)該在學生改過的地方，再加上鼓勵的批注。久而久之，學生就會很認真地對待作業(yè)。檢查、批改是作業(yè)的重要環(huán)節(jié)之一，如果忽略這一環(huán)節(jié)，作業(yè)就會前功盡棄。

綜上所述，作業(yè)不能再是簡簡單單地做做習題集。我們應(yīng)該真正從培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的人才出發(fā)，認真把握好作業(yè)的內(nèi)容與形式、學生的個別差異到檢查批改的每一環(huán)節(jié)，把時間和空間真正還給學生，使他們在輕松、愉快的環(huán)境下各有所獲。

（延邊大學外國語學院）