吳勝輝

摘 要 青年教師是學校教育發(fā)展的未來，青年教師的培養(yǎng)和成長是學校工作永恒的主題，是學校走向良性循環(huán)發(fā)展的關鍵因素。通過啟發(fā)式研訓讓青年教師有著自我規(guī)劃，定好基點。其次是引領式研訓讓青年教師與資深或骨干教師結對互助練就自己的教學風格。同時進行反思式研訓讓青年教師不斷積累經(jīng)驗提升理論水平。最后就是通過競爭式研訓給青年教師搭建展示平臺亮出獨特的風采，逐步走向專業(yè)化。

關鍵詞 校本研訓 青年教師成長 有效

中圖分類號：G625.1文獻標識碼：A文章編號：1002—7661（2012）21—0001—02

伴隨學校規(guī)模擴大，青年教師比重的增加，青年教師的培養(yǎng)和成長成為關系到學?？沙掷m(xù)發(fā)展的關鍵。某種意義上講，青年教師成長的快慢與否，成功與否關系到學校興衰、課改的成敗。而校本研訓是以校為本的教學研究與培訓，本質是有助于學校的發(fā)展，有助于引領本校教師專業(yè)化成長與發(fā)展，是助力教育教學質量上檔次的基本保證。它是從學校和教師的實際出發(fā)，通過研訓解決學校和教師的具體實際問題，更新教師的教育觀念和提高教學研究能力，從而提高教育教學質量，促進學校自身的發(fā)展。強調教師的自主參與意識和自我教育能力，使教師得到可持續(xù)性發(fā)展，變“要我研訓”為“我要研訓”。 校本研訓的方式極為靈活，主要有請教育專家作研究性學習、探究性學習、反思性學習等專題報告；教研組教師共同研討教學大綱、教材、教學計劃以及集體備課；優(yōu)秀教師與新教師師徒結對，互相聽課、評課；聽優(yōu)質課、示范課、觀摩課，學習新的教學方法、教學模式；組織教學沙龍等形式。

一、啟發(fā)式研訓——自我規(guī)劃定基點

教師要有個人發(fā)展目標。高爾基認為“一個人追求的目標越高，他的才能就發(fā)展得越快，對社會就越有益?！眲倓傋呱瞎ぷ鲘徫恍W青年教師，雖然有豐富的理論知識、強烈的成就欲望、遠大的目標志向、飽滿的熱情與激情，但是缺乏實踐經(jīng)驗，使青年教師的成長受到制約，學校加強青年教師的培養(yǎng)顯得尤為重要。首先，教科室可以有針對性的進行啟發(fā)式研訓，即開展師德大討論，組織教師圍繞“我心目中的好教師”、“新時期我們如何當教師”、“一個優(yōu)秀教師必備的素質”等問題展開思考，讓青年教師心中形成對自身發(fā)展的成長藍圖。為了引導青年教師通過自身努力實現(xiàn)自己對生活的期望，真正領悟生活和工作的真諦，體驗到成功的快樂，教科室要盡力挖掘青年教師的自我實現(xiàn)需求，幫助他們制定《個人發(fā)展規(guī)劃》，并扎扎實實落實個人成長計劃，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”。個人發(fā)展規(guī)劃包括四個方面：一是自我分析優(yōu)勢與不足，可以從社會環(huán)境、學校環(huán)境、家庭環(huán)境、個人自身幾個方面分析優(yōu)勢與存在的問題，要具備針對性。二是確定未來三年自己的成長目標，可以從個人發(fā)展總體目標、三年具體目標以及近期發(fā)展目標分解三個部分闡述。三是提出實現(xiàn)目標的措施與途徑。四是提出需要學校提供什么幫助。計劃由青年教師自己制定，由教科室督促實施并考核落實，予以激勵。這樣，青年教師就產(chǎn)生了積極向上的不竭動力，樹立了奮斗的目標，找到了航向的燈塔。

二、引領式研訓——結對互助煉風格

青年教師有了目標和動力之后，單打獨斗、閉門造車是不利于自身發(fā)展的。學校有必要采取“自我培養(yǎng)加外力援助”的制度促進其快速成長。因此，可以充分發(fā)揮教學骨干教師以及老教師的教育教學優(yōu)勢、示范、輻射和引領作用，通過傳、幫、帶、導、提、教，切實加快青年教師成長，提高教師的教育教學能力和教育教學研究水平。

（一）向資深教師學習請教

我校教學部門在新教師培養(yǎng)方面實行了有規(guī)劃、有步驟、有重點的舉措。開學初就開展了新老教師“手拉手的結對互助”活動，給每位新老師都安排了一個“師傅”，真正簽訂了協(xié)議，舉行了拜師儀式。之后，教導處、教科室、年級組負責跟蹤督查，把對新教師的培養(yǎng)重點放在指導課堂教學上，通過師徒結對聽課、多開設亮相課與研討課、勤評課與撰寫教學反思、加強教育教學理論學習等，從而提高新教師教學能力。程思老師是以數(shù)學老師的身份招聘進來的新老師，由于學校的需要轉而擔任了專職的美術教師，經(jīng)過吳小妹老師的精心指導幾次磨煉后，呈現(xiàn)出了一堂精彩的《燈影里的精靈》美術課，而且嶄露頭角獲得區(qū)“有味課堂”競賽二等獎，在我校和荷葉小學開展“新老師匯報展示暨經(jīng)驗交流”的活動中她再次登臺亮相，成效斐然。她駕馭課堂的能力一次比一次高明，教育機制的處理一次比一次老練，與學生的互動一次比一次成熟。再比如：青年教師周南益老師也在對口支援活動中展示了自己的魅力。上課前，她說一定會盡自己的能力好好表現(xiàn)，把最好的狀態(tài)留到匯報課堂。果不其然，課堂上的她神采飛揚，帶著孩子們美美地欣賞著《月光曲》，孩子們的情感隨著《月光曲》的旋律跌宕起伏，讓語文的人文性與工具性巧妙地融為一體。評課時她帶頭說出不足之處，謙虛好學、追求完美的品質淋漓盡致地展現(xiàn)出來，聽課的老師都不敢相信她們是剛走上工作崗位的老師。

（二）與青年教師同學習共交流

新教師往往缺乏教學經(jīng)驗，而教學經(jīng)驗又是搞好教學所必須的。因此，教科室鼓勵青年教師之間的相互交流和學習。吸取他人的經(jīng)驗，彌補自己的不足，除了虛心地聽一些富有教學經(jīng)驗和教學藝術性強的老師的課以外，擠出時間聽聽青年老師的課相互切磋，共同進步。

三、反思式研訓——積累經(jīng)驗得理論

只有善于對自己的行為或觀念經(jīng)常質疑的教師才能得到較快發(fā)展。用研究者的眼光，對自己的教育實踐和身邊發(fā)生的教育現(xiàn)象及時進行審視、反思、分析、探索。無疑，教學反思是促進教師專業(yè)發(fā)展和成長的重要方式。成功的經(jīng)驗為“實踐——反思——再實踐——再反思”。實踐前反思，力求未雨綢繆；實踐中反思，著眼反饋矯正；實踐后反思，致力反省提高。

（一）通過教學反思積累經(jīng)驗

教科室要求青年教師把平日教學反思與感受都記錄下來，定期檢查和評比。包括總結成功的經(jīng)驗，查找失敗的原因，請別人指出自己的不足，及下次再教此內容的想法和建議，學生對教學的反饋情況和學生的思維及進步情況等。

（二）通過讀書感悟提升理論

蘇霍姆林斯基說：“讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那就要讀學術著作”。實踐表明，教師教育理論素養(yǎng)的提升，靠的是教師長期讀書，尤其是讀教育名著的結果。為了能讓青年老師們養(yǎng)成經(jīng)常讀書的良好習慣，成為真正的讀書人，滿足自己的生活方式和需求。教科室要求每個青年教師讀書勤思考，寫出讀書筆記和心得或案例分析、個人反思，要求教師學中悟、學中做、學中思。做到“四個一”：每天學一點，每次摘一點，每周寫一點，每月寫一篇。通過讀書，青年教師學會以新的理念、新的視角來審視自己的教學組織、教學管理、教學方式和教學過程，深入課堂教學設計和案例，為自身的發(fā)展尋求最大的空間。教師通過教書育人的體驗來豐富、飽滿教師的教育經(jīng)驗，然后通過不斷做反思性描述、現(xiàn)象學的描述，對教育教育中的一個故事，一個場景，反復回味和寫作，整理出情境的總結，并從這個情境中發(fā)現(xiàn)教育的意義。這樣的反思和總結，可以不斷增加青年教師對教育的敏感性，促進其快速成長。

四、競爭式研訓——搭建平臺亮風采

青年教師進入職場不久，會存在心理落差，實際工作與自己的理想目標有一定出入，難免會出現(xiàn)疲塌現(xiàn)象。引入競爭機制幫助青年教師調整心理狀態(tài)，調動他們的工作積極性成為學校管理的一個重要任務。校本研訓的主陣地在課堂。通過打造高效課堂，展示青年教師的教學能力是校本研訓的主要內容。校本研訓要架設舞臺，爭取多讓青年老師參加各種教學競賽，推薦他們在校級、區(qū)級上示范課、教研課，為教師提供更大的舞臺展示才華，鼓勵、支持教師在活動中學習，在競賽中磨練、成長。

首先，“同課異構”的課堂研討值得借鑒，即對同一節(jié)課作不同的教學設計、由不同的教師任教?！巴n異構”的校本研究最容易產(chǎn)生鮮明的對比，無須語言闡釋，實效一目了然。每一節(jié)課就是一位教師對教學內容的獨特思考，是他教學智慧的展示；不同的教師上同一內容的課，就是智慧、能力的較量。這樣，無論對親歷者和觀摩者，都會收獲很大：對親歷者而言，他們能真切地體察自己的得失、優(yōu)劣和差距；對觀摩者來說，他們有機會對照自己，看到自己的成績和進步，找到自己課堂教學的癥結所在和糾正方略。這樣，在對比的基礎上，展開研討——調整改進——再次實踐，把抽象變成了直觀，讓教師在鮮活的實例下經(jīng)過反復磨合、印證，從而促進自己教育教學行為的改進，從而把新理念落實到具體的教育教學實踐中。其次，在狠抓備、講課的同時，積極開展評課的培訓，切實抓好評課環(huán)節(jié)，以評促學，以評促改，以評促研，最終達到打造高效課堂的目的。通過青年教師課堂亮相競爭的模式，從而使各學科都形成了高效的教學模式。由青年教師的競爭效應帶動了整個學校的比幫趕超。

青年教師的成長與發(fā)展永遠是開放的、創(chuàng)造的、永無止境的過程。只要學校落實校本研訓的以上途徑，營造有利于青年教師成長的平臺，引導青年教師積極獻身教育，本著求真、創(chuàng)新的精神培養(yǎng)學生，教師的生命之光必定更加璀璨。

參考文獻：

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[3]吳常光. 校本研訓中的教師自我成長[J].教育·科研， 2008（18）：42.

（責任編輯 賀蕾蕾）