熊燕

摘要： 詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)之一。本文結(jié)合初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，介紹了詞匯組塊及其在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生使用詞匯組塊的意識(shí)和提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力。

關(guān)鍵詞： 詞匯組塊初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

一、引言

英國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家D·A·Wilkins曾說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西?！痹~匯不僅是語(yǔ)言系統(tǒng)的重要的層面之一，而且是語(yǔ)言系統(tǒng)賴(lài)以存在的主要支柱。詞匯是語(yǔ)言表達(dá)意義的主要承擔(dān)者，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分。如何使學(xué)生有效地掌握和運(yùn)用詞匯也成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的重點(diǎn)之一。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)是單詞教學(xué)，多注重單詞的含義，對(duì)學(xué)生只要求記住發(fā)音、拼寫(xiě)和課文相關(guān)詞義即可。相對(duì)應(yīng)的許多學(xué)生偏重于機(jī)械地背誦課文的單詞表，往往掌握了大量的單詞及其含義，學(xué)生仍然在聽(tīng)力和閱讀過(guò)程中詞匯不夠用，在口語(yǔ)表達(dá)、寫(xiě)作和翻譯過(guò)程中，語(yǔ)言表述起來(lái)蒼白無(wú)力。究其原因在于傳統(tǒng)詞匯的教與學(xué)多局限于單個(gè)詞匯上，孤立地學(xué)習(xí)單詞，造成在語(yǔ)言交流過(guò)程中往往無(wú)法成功提取所需信息。近年來(lái)“詞匯組塊”概念的提出為詞匯教學(xué)提供了更深層的詞匯學(xué)習(xí)途徑。

二、詞匯組塊及其分類(lèi)

詞匯組塊這一術(shù)語(yǔ)首先由Becker于1976年提出。詞塊是一個(gè)具有一定結(jié)構(gòu)、表達(dá)一定意義，容許不同抽象度的、頻繁使用的、預(yù)制的多詞單位。這些預(yù)制塊具備有效提取的優(yōu)點(diǎn)，還能使說(shuō)話(huà)者的注意力集中在語(yǔ)篇的層次結(jié)構(gòu)而不是局限于單個(gè)詞上。Lewis將詞匯組塊分成四類(lèi)：（1）多頻詞，如first of all，a lot of等，這是學(xué)習(xí)者需熟記的基本詞匯。（2）高頻搭配組合，如：take a break，它是自然語(yǔ)言中頻繁出現(xiàn)的詞匯組合。（3）固定表達(dá)，如：How are you？Why dont you...？（4）半固定表達(dá)，如：Make hay while the sun shines.詞匯組塊形式從完全固定的表達(dá)到半固定表達(dá)構(gòu)成一個(gè)連續(xù)統(tǒng)一體。

三、組塊構(gòu)建記憶策略的基本內(nèi)容及教學(xué)

基于上述理論，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵是如何基于英語(yǔ)詞匯具有的組塊性，將記憶心理學(xué)中的組塊有效地運(yùn)用于認(rèn)知過(guò)程的建構(gòu)環(huán)節(jié)中，由此提出了組塊構(gòu)建記憶策略這一概念。組塊構(gòu)建記憶策略就是根據(jù)單詞音、形、義的特點(diǎn)和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種聯(lián)想方式在單詞音、形、義之間及新舊單詞之間建立各種形象聯(lián)系，使新舊知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成新的或更大的組塊的詞匯記憶方法。組塊構(gòu)建記憶策略可以分為以下幾類(lèi)。

音義聯(lián)想。在單詞學(xué)習(xí)過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用英語(yǔ)單詞的發(fā)音特點(diǎn)，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（舊組塊）使之參與相關(guān)的單詞學(xué)習(xí)中，使單詞的音、形、義有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行記憶，建立新的組塊。如學(xué)習(xí)生詞candy n.糖果（看弟（諧音）吃糖果，自己流口水）相聯(lián)系，很容易記住的音、形、義等。

尋舊聯(lián)想。在單詞學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞特點(diǎn)，找出生詞中蘊(yùn)含的舊詞或舊詞根、詞綴（舊組塊），挖掘生詞與舊詞的內(nèi)在聯(lián)系或結(jié)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)人為地建立形象聯(lián)系，形成新的組塊，從而記住生詞。如學(xué)習(xí)“weekend”時(shí)，將其劃分為week-end，使舊詞week（周）、end（結(jié)束）與其詞義聯(lián)系起來(lái)，可想象“一周結(jié)束了就是周末”。這樣新舊單詞有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)記憶，不但復(fù)習(xí)、鞏固了舊詞，還使新詞記起來(lái)更容易。

搭配組合聯(lián)想。學(xué)習(xí)生詞時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生詞的搭配、組合起來(lái)記生詞。通過(guò)生詞與其搭配的聯(lián)系記憶生詞，使生詞擁有牢固的附著點(diǎn)，從而使已有的記憶組塊擴(kuò)大并建立新的詞塊。如學(xué)習(xí)“get”時(shí)，將其搭配“get ready for”為……做準(zhǔn)備，“get up”起床，“get on with”與人相處，“get down”下來(lái)，“get back”取回；回來(lái)，“got on”上車(chē)，“get off”下車(chē)，“get to”到達(dá)，“get out of”從……出來(lái)。這樣，既復(fù)習(xí)了舊詞，又使新詞記得更牢。

求異聯(lián)想。在學(xué)生學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)單詞時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回想起已學(xué)過(guò)的與其音、形相近的詞，找出差異，并采用多種聯(lián)系，形成新的組塊。比如學(xué)生常將“whether”與“weather”混淆。教師從兩詞的拼寫(xiě)特征分析入手：wh-e-ther、w-ea-ther，whether是以wh開(kāi)頭且是一個(gè)疑問(wèn)詞，引導(dǎo)學(xué)生回想以“wh”開(kāi)頭的其他疑問(wèn)詞“what，which，who，where”，強(qiáng)化“wh”的疑問(wèn)“身份”，從而記住“whether”是“是否”，“weather”是“天氣”的意思。

圖示聯(lián)想。在學(xué)生學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)單詞時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在草稿紙上畫(huà)出或在頭腦中想象詞的具體形象及其相關(guān)詞的形象與聯(lián)系，擴(kuò)大鞏固已有的詞塊。如學(xué)到“meat”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中想象菜市場(chǎng)里有些什么肉，如“pork、beef、chicken、fish、mutton、duck”等，從而使這些零散的詞有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。

語(yǔ)義聯(lián)想。在學(xué)生學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)單詞時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞語(yǔ)義間的各種聯(lián)系（同義、反義、種屬，等等）與以前學(xué)過(guò)的舊詞聯(lián)系起來(lái)，形成語(yǔ)義對(duì)或語(yǔ)義網(wǎng)，從而擴(kuò)大原有的組塊或形成一個(gè)更有序的組塊，促進(jìn)記憶。如學(xué)習(xí)“dirty”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶相反的詞“clean”以形成反義詞塊。

當(dāng)然組塊構(gòu)建記憶策略的有效性還涉及訓(xùn)練步驟的恰當(dāng)安排與有效組織、訓(xùn)練對(duì)象一定水平的知識(shí)背景和聯(lián)想能力等。組塊構(gòu)建記憶策略的教學(xué)可以采取三種方式進(jìn)行：一是在英語(yǔ)課時(shí)計(jì)劃中安排特定的時(shí)間單獨(dú)開(kāi)設(shè)策略訓(xùn)練課；二是在日常的課堂教學(xué)中涉及詞匯時(shí)自然滲透策略的訓(xùn)練：三是前兩種方式相結(jié)合，既進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的策略教學(xué)，又滲透到日常的英語(yǔ)教學(xué)中。實(shí)驗(yàn)研究表明，第三種方式是有效的。這種方式一方面有助于學(xué)生通過(guò)專(zhuān)門(mén)的策略教學(xué)系統(tǒng)掌握組塊構(gòu)建記憶策略的內(nèi)容和體系，另一方面可以通過(guò)日常教學(xué)的滲透促進(jìn)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

詞匯學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，中學(xué)英語(yǔ)教師不能讓詞匯記憶完全停留在學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的低效率階段，把單詞記憶的任務(wù)完全交給學(xué)生。我們要研究詞匯教學(xué)的規(guī)律和策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯記憶的規(guī)律，通過(guò)各種聯(lián)想方式，進(jìn)行組塊記憶，不斷擴(kuò)大詞匯量，提高英語(yǔ)水平，使學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。綜合運(yùn)用組塊記憶策略教詞匯可以克服過(guò)去詞匯教學(xué)中孤立教詞匯的缺陷，能使詞匯的讀音和拼寫(xiě)與詞匯的用法緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)效率提高，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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