楊變霞

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我校在“兒童創(chuàng)作畫為切入點，藝術教育為突破口，全面實施素質(zhì)教育”的辦學指導思想下，藝術教育工作得到了較好的發(fā)展，尤其是在兒童創(chuàng)作畫的提高過程中，開展了一系列的創(chuàng)作畫教學研究活動，使兒童在自主、合作、探究的氛圍中，快快樂樂地獲取終身發(fā)展的知識與能力。

一、生活是我們表現(xiàn)題材的源泉，要多留心觀察生活、體會生活

教學中，帶領學生走進生活、走進大自然，在生活中體驗，在體驗中發(fā)展，從而使孩子在作畫時有感而發(fā)，而不是憑空編造。在此過程中有效地引導孩子關注生活中的人文趣事，表現(xiàn)當?shù)氐牡胤教攸c與風情，加強了兒童美術創(chuàng)作與兒童生活經(jīng)驗的有機聯(lián)系。比如在學畫“雞”這一課中，為了讓學生從生活場景中去觀察雞，我把課題改為“養(yǎng)雞場”，這樣學生在觀察雞造型的同時，也不忘了為雞加上合適的場景，學生的想像力就從一個點擴展到一個面，甚至更為開闊、深遠。

二、在創(chuàng)作中要培養(yǎng)學生的自信心

培養(yǎng)學生的自信心，是素質(zhì)教育中的重要任務之一，由于美術學科對學生自信心的培養(yǎng)有著其他學科無法取代的優(yōu)勢，近些年來，在小學美術課堂教育中我注重塑造學生個性，樹立學生的自信心。針對缺乏自信心的學生創(chuàng)作時不敢下筆、構(gòu)圖較小、愛用膠擦、借用工具等具體表現(xiàn)，我一一幫他們克服困難，樹立自信心。

1.往往不敢下筆的學生是嚴重缺乏自信的表現(xiàn)，膽怯、畏懼、心理脆弱、想象力差，做任何事情都比較被動，總怕自己畫得不好，老師和同學會笑話他，所以不敢下筆。針對這種同學，千萬不要挖苦、訓斥他，更不要當著全班同學們的面揭他的短處，應從最簡單的基本形入手，引發(fā)他的想象，哪怕他的一點點進步都要給予及時的表揚和鼓勵，樹立他學習的信心。在上課時就有這樣一位學生，別人畫畫時，他就用手捂住自己的畫紙，生怕別人看到。我看到這些，就悄悄走過去，蹲到他身旁，微笑著與他說話：“我知道，你是想給老師一個驚喜，那次我看到你和別人比賽跳繩，你表現(xiàn)得真棒呀！連老師都羨慕你，你很喜歡跳繩對嗎？”孩子不好意思的點點頭?！澳悄憔捅憩F(xiàn)大家跳繩的畫面，好不好？”“可以嗎？”學生問（因為這節(jié)課是創(chuàng)作賽跑）“當然了！只要你喜歡?！蔽医o他肯定的回答。經(jīng)過幾次反復輔導和鼓勵，讓他體驗到取得成功的喜悅，也慢慢消除了他膽怯害怕的心理，克服了他不敢下筆畫的心理障礙。

2.構(gòu)圖較小的同學，自我審美能力差，作畫時不敢大膽地去表現(xiàn)。針對這種學生，千萬不能當著同學批評他：看你畫的像什么？這么小，一點都不美。這種語言會傷到他的自尊心，打消他畫畫的積極性。本來他的自信心就不足，可能你并無惡意的一句話會使他對畫畫僅有的一點喜愛從此畫上一個句號。在我執(zhí)教的《養(yǎng)雞場》一課中，我抓住一年級學生的天真、活潑的興趣特點，在作畫之前拿出一個準備好的彈簧稱（教具），對學生講：今天看誰的雞養(yǎng)的又大又壯，老師要用這個稱來作個比較。于時，學生就放手去表現(xiàn)，畫畫構(gòu)圖都十分飽滿。

3.對于愛用橡皮擦，借用工具的同學，我同樣去鼓勵他們：你們都很優(yōu)秀，自己用手畫出的線條是最棒的、最自然的。就像音樂作品的旋律一樣有高有低、有長有短、有粗有細，很有變化，還充著神韻和生命力。如果請工具來，倒幫了倒忙了。因為我們的畫，沒有對和錯之分，只有美和再美一點之別。所以同學們一定要相信自己畫得并不差，你們畫畫上的每一處老師都很欣賞。經(jīng)過我?guī)状我龑Ш螅雇瑢W們改掉了這些方面的缺點，對自己也更有了自信心，滿心愉悅地陶醉在藝術之中。

三、給學生一個明確的學習方式

長期以來，我們的學習方式是單調(diào)的，傳授式的教學幾乎成了唯一的學習方式。這種教學以教師的講授為主，特別是在學習技能、技巧的課上，教師忙于示范，完全成了知識的傳授者，學生只有被動地去接受教師講的一切。有時看到別人用合作學習方式或自主學習方式上了一節(jié)好課，自己也想試探著有新意，可往往注意的是教學方法，而不是教學方式，希望能從別人的課上，學到“幾招”用于自己的課上，這并不真正的教學改革，真正的教學改革應當是經(jīng)過理論學習和艱苦的教學實踐的。要做到這一點，當然有必要了解學習方式對提高教學質(zhì)量的重要意義。

在教學中，學習方式是決定學習質(zhì)量的重要一環(huán)。一般地講，在一節(jié)課上采取一種學習方式為好。是自主性學習就要突出學生自己制定學習的目標，自己制定學習的進度，在解決問題中學習，自行制定評價的標準。是合作性學習就要有共同的任務、分工的明確，組員之間的相互尊重等。探究性學習，它不是一種學習方式能夠勝任的，它常常要吸取自主性和合作性學習方式。這需要教師靈活地運用學習方式，根據(jù)不同的教學內(nèi)容進行組合。但不管怎樣組合，都需要教師明確以什么樣的學習方式為主體。

四、讓學生的個性在創(chuàng)作中得到和諧發(fā)展

知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值是基礎教育課程目標關注的三個方面，這三個方面是一個整體。我們把創(chuàng)作畫作為對孩子全面實施素質(zhì)教育的一個切入點，營造一個校園創(chuàng)作畫的情景與氛圍，使學生在創(chuàng)作實踐活動中去體驗、去領悟，實現(xiàn)三維目標的和諧發(fā)展。

學生在整個創(chuàng)作過程中，不斷有新的構(gòu)思出現(xiàn)，成功的愉悅感使兒童學習的自覺性不斷增強，在不斷的碰撞中引發(fā)兒童對創(chuàng)作過程的自覺思考。情感、態(tài)度與價值觀在知識的發(fā)生發(fā)展的全過程中得以和諧地形成和發(fā)展，在審美語言上，引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)不同的肌理美、形狀美、色彩美，激發(fā)兒童對生活的熱愛，在愉悅的創(chuàng)作中提升兒童的審美趣味與個性情感。充分給學生提供審美創(chuàng)造與審美領悟的機會，引導學生在探究中學習，在造型語言上，充分尊重兒童獨特的視覺語言形式，保護兒童美術的原創(chuàng)性與兒童的思維方式。張揚每一個孩子的獨特個性表達出兒童內(nèi)心對生活的直白，使創(chuàng)作畫教學真正因歸兒童的生活，關注兒童的生活世界與內(nèi)心情感，發(fā)掘兒童創(chuàng)作畫的“童心、童趣”價值，以此提升兒童創(chuàng)作畫的育人意義。三維目標的和諧發(fā)展使兒童的藝術潛能得到最大限度的發(fā)揮，為兒童終生發(fā)展奠定了良好的素質(zhì)基礎。

（責任編輯 全 玲）