周寧寧　常秀娟

隨著時代的發(fā)展，信息的重要性受到人們的重視，國家對信息技術(shù)的教育也提到日程上來，各地加大力度對信息技術(shù)教學(xué)投資，我們學(xué)校地處祖國西北部的偏遠地區(qū)，為了更好地實施素質(zhì)教育，使學(xué)生德智體美全面發(fā)展，學(xué)校也相繼購置了電腦，配備了多媒體教室，開設(shè)了信息技術(shù)課。面對新的教育舉措，探索適合學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)模式成為許多教師關(guān)心的熱點。我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，對初中信息技術(shù)課堂教學(xué)進行了分析和思考，并對搞好信息技術(shù)教學(xué)提出以下見解：

一、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有可拓展性

信息技術(shù)發(fā)展速度快、更新周期短，所以課堂教學(xué)的重點不只是一兩個知識點，而是以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識與技能學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，要求“在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識體系的基礎(chǔ)上，適當放手，讓學(xué)生通過自主探索掌握技術(shù)工具的操作方法與應(yīng)用技巧”，符合《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）的要求》和標準。放開手，把主動權(quán)給學(xué)生，學(xué)生有了主動權(quán)，這種方法在操作時有很大的彈性。在教學(xué)中，教師的講解與學(xué)生的練習(xí)，都可收可放，很靈活，在學(xué)習(xí)練中可以講，在講時可以讓學(xué)生練，邊講邊練。

例如，教學(xué)“在Word中編輯文字字號、字體”這部分內(nèi)容時，教師要求學(xué)生輸入文字后，對文字字號、字體進行設(shè)置，然后再調(diào)整。學(xué)生在練習(xí)時，往往因為個人能力的差異以及興趣驅(qū)使，而花很長的時間用于嘗試各種字體及字體大小，這時教師應(yīng)針對學(xué)生個人掌握情況，提出不同層次的要求。

二、多給學(xué)生練的空間

（一）少講多練，留更多的時間讓學(xué)生自學(xué)

在實際教學(xué)中，最忌諱的就是教師一言堂、包辦代替，留給學(xué)生的思考與操作時間相當有限，使一門有趣的課程變成了大篇的理論講解，剝奪了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動力。筆者認為信息技術(shù)課的教學(xué)應(yīng)更多的時間給學(xué)生自學(xué)，教師要少講，而學(xué)生要多練。少講并不是不講，而是沒有必須講的就不要講，把那些學(xué)生必須了解的知識、教學(xué)內(nèi)容做必需的講述，其他內(nèi)容由學(xué)生自己學(xué)習(xí)。由于學(xué)生小學(xué)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的條件不同，基礎(chǔ)也不同，那么在初一年級的起點自然也不同，學(xué)生在理解、認識和實踐操作上自然存在差別。顯然，同樣的教學(xué)目標與要求是不適合所有的學(xué)盡可能多的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生在實踐中多練，在實踐中多思考，充分發(fā)揮他們的自主思維與想像空間，讓學(xué)生親身體驗自我學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）精講多練，讓學(xué)生有更多的時間思考問題

傳統(tǒng)學(xué)科的學(xué)習(xí)是以教師為中心，教師通過講授把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識去理解及延伸。在學(xué)習(xí)過程中，教師是教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動接受的地位，學(xué)生成為被灌輸?shù)膶ο?。它的缺陷在于：忽視學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)特點未能很好地體現(xiàn)出來。

三、尊重學(xué)生個體發(fā)展差異，對學(xué)困生應(yīng)耐心指導(dǎo)

由于小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課情況不一，以及學(xué)生家庭經(jīng)濟環(huán)境、曾經(jīng)接受信息技術(shù)教育的程度不同，同一年齡層次學(xué)生的信息技術(shù)水平的起點參差不齊的，在學(xué)習(xí)過程中也會很快分化，這給教學(xué)帶來諸多不便。

初一年級的新生因為來自不同的小學(xué)，這些小學(xué)的信息技術(shù)教育水平不同，會造成同班同學(xué)的信息技術(shù)水平的起點差異很大。家中有計算機的和家中沒有計算機的學(xué)生也往往有一定的差別。所以，在教學(xué)時教師要根據(jù)學(xué)生的差異水平，比如操作水平，授受能力等，設(shè)計不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要做到尊重學(xué)生個體發(fā)展差異，對學(xué)困生應(yīng)耐心指導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，多作嘗試。例如，在講解MicrosoftPowerPoint啟動方法時，可重點講解兩種方法：

第一種方法：單擊“開始”菜單，單擊“程序”，單擊“MicrosoftPowerPoint”程序圖標。

第二種方法：雙擊桌面上的“Microsoft PowerPoint”快捷圖標。

在學(xué)生實踐操作掌握上述兩種方法后，可鼓勵學(xué)生繼續(xù)探索其他方法，并倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同進步。經(jīng)過多次嘗試，引導(dǎo)學(xué)生共同歸納總結(jié)，指出啟動程序的四種方法：

第一種方法：從“開始”菜單的“程序”子菜單中啟動應(yīng)用程序；

第二種方法：雙擊桌面的應(yīng)用程序的快捷方式的圖標；

第三種方法：單擊任務(wù)欄上的快捷方式的圖標；

第四種方法：從窗口或資源管理器中雙擊應(yīng)用程序的文件名。

四、因材施教，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能

（一）因材施教，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能

教學(xué)信息技術(shù)的一個重要目的就是要提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，方法的選擇與運用非常重要，教師要用心選擇，靈活運用。比如，在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁制作一章時，要求學(xué)生制作一個網(wǎng)頁，學(xué)生所做的網(wǎng)頁各式各樣，各具特色。這時教師不僅要肯定學(xué)生的創(chuàng)作，而且要在此基礎(chǔ)上，對他們進行指導(dǎo)、幫助，使其更好地掌握制作要領(lǐng)。在教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生的自我表現(xiàn)、肯定學(xué)生的創(chuàng)造性，實際上既是鼓勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性。

（二）因生施教，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能

同一個班里，肯定會有因?qū)W生學(xué)習(xí)程度、接受程度差異而導(dǎo)致的學(xué)生個體學(xué)習(xí)的差異，因此尊重每個學(xué)生的個性發(fā)展，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力具有重要作用。當教師充分了解學(xué)生，認識到每個學(xué)生的特長，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，不但成功地取得了超越他們過去水平的優(yōu)良成績，而且達到了他們認為應(yīng)該達到的預(yù)想目標時，那他們的學(xué)習(xí)就變得更加切實可行了。個性化教育已越來越多地被運用到教學(xué)中，成為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)自信的工具。

在教學(xué)中，我首先對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)有一個清晰的把握，依據(jù)學(xué)生掌握知識的差異，進行分層教學(xué)和分層指導(dǎo)。具體做法是：提出同樣的操作任務(wù)，但對不同層次的學(xué)生可以有不同的要求。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以適量增加知識容量、提高操作要求，讓學(xué)生有主動創(chuàng)造與發(fā)揮的余地；相對于基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生，應(yīng)以鼓勵為主，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在此基礎(chǔ)上促使其有所提高。于是不同層次的學(xué)生都有了同樣的成就感，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和由此興趣帶來的學(xué)習(xí)主動性，成為提高學(xué)生創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 賀蕾蕾）