王美惠

肢體語(yǔ)言作為一種傳遞信息的工具，其產(chǎn)生和運(yùn)用要早于有聲語(yǔ)言。在有聲語(yǔ)言產(chǎn)生以后，它是傳遞信息，增加表達(dá)效果的一種重要輔助手段。人與人的交流中80%的信息是通過(guò)肢體語(yǔ)言表達(dá)的，它主要包括手勢(shì)、眼神、動(dòng)作及姿態(tài)等。

英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言引入小學(xué)教育，小學(xué)生是在不熟悉的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)，且小學(xué)生自制能力較差，注意力容易分散，單調(diào)的教學(xué)會(huì)使整個(gè)英語(yǔ)活動(dòng)過(guò)程單調(diào)死板。這就要求我們把生動(dòng)的肢體語(yǔ)言搬進(jìn)教學(xué)舞臺(tái)，運(yùn)用肢體語(yǔ)言輔助英語(yǔ)教學(xué)，給英語(yǔ)課堂增加了形象性、生動(dòng)性和趣味性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生注意力和積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到無(wú)聲勝有聲，事半功倍的效果。

一、在課堂組織教學(xué)中，運(yùn)用肢體語(yǔ)言，活躍氛圍

肢體語(yǔ)言形象，生動(dòng)，教師富于變化的表情、眼神，配以指引式的手勢(shì)可以吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氛圍，加強(qiáng)課堂管理，有利于英語(yǔ)教學(xué)。

面部表情是學(xué)生接收到老師最直接的肢體語(yǔ)言。上課時(shí)，我會(huì)面帶微笑走進(jìn)教室，揮手與學(xué)生親切地打招呼，走到學(xué)生中間，進(jìn)行課前的問(wèn)答復(fù)習(xí)。創(chuàng)設(shè)一種活潑、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自在、快樂(lè)地學(xué)習(xí)；課堂上，面對(duì)比較膽怯的學(xué)生，我會(huì)用鼓勵(lì)的眼神看著他，“相信我，你行的！”學(xué)生覺(jué)察到老師的期待，慢慢地開(kāi)始自信和勇敢起來(lái)；學(xué)生思想開(kāi)小差時(shí)，我會(huì)在講課時(shí)走到他面前用目光掃視一下，使他把注意力重新轉(zhuǎn)移到課堂中來(lái)。這樣既不耽誤課堂教學(xué)，又可以吸引學(xué)生注意力。手勢(shì)恰當(dāng)運(yùn)用能營(yíng)造課堂氣氛，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，活化英語(yǔ)課堂。課堂上要求全班學(xué)生安靜時(shí)，我會(huì)邊拍手邊說(shuō)：one two，one two，one two quiet！學(xué)生聽(tīng)到我的指令，跟著喊出口令后并抱臂坐端正，這種方法比單純的喊安靜效果更好。學(xué)生回答正確時(shí)，我會(huì)對(duì)他們豎起大拇指，與學(xué)生擊掌，或帶領(lǐng)全班學(xué)生邊拍手邊說(shuō)，”Good！good！very good！”加以肢體語(yǔ)言的表?yè)P(yáng)方式，給學(xué)生帶來(lái)莫大的鼓勵(lì)。學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，我不立刻糾正，而是說(shuō)：“Sorry！who can help her/him？”其他學(xué)生就會(huì)紛紛舉手，這會(huì)使學(xué)生課堂表現(xiàn)更加踴躍。

二、在音標(biāo)教學(xué)中，運(yùn)用肢體語(yǔ)言，加深記憶

小學(xué)生以形象思維為主，好動(dòng)，模仿能力強(qiáng)。在英語(yǔ)音標(biāo)的教學(xué)中，賦予其豐富的肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)、動(dòng)中學(xué)，使音標(biāo)教學(xué)真正做到教得輕松、學(xué)得愉快。在教學(xué)音標(biāo)時(shí)，我會(huì)使用較夸張的嘴型并配于手勢(shì)，如[D]，我會(huì)把嘴巴盡量張大，同時(shí)用手比出一個(gè)圓形，讓學(xué)生更清楚地看到嘴型和發(fā)音方法；[%^：]，我用手捂住肚子，做出饑餓的表情； [i] 和[i：]的區(qū)別讀 ，讀[i]時(shí)，我伸出一個(gè)手指頭，同時(shí)點(diǎn)一下頭；[i：]，我伸出一個(gè)手指頭，同時(shí)把頭晃起來(lái)，長(zhǎng)音和短音的區(qū)別，學(xué)生跟著老師邊說(shuō)邊做動(dòng)作，可以很快學(xué)會(huì)所學(xué)知識(shí)，而且印象深刻。

三、在詞匯教學(xué)中，運(yùn)用肢體語(yǔ)言，增加趣味

小學(xué)生的心理特點(diǎn)是愛(ài)玩愛(ài)鬧，模仿能力強(qiáng)，但注意力持續(xù)時(shí)間短。機(jī)械的讓學(xué)生跟讀，會(huì)使課堂枯燥無(wú)味。運(yùn)用肢體語(yǔ)言教學(xué)使詞匯產(chǎn)生趣味，可以較長(zhǎng)時(shí)間的吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到快、好、牢的效果。

在教授比較直觀的詞匯時(shí)，用動(dòng)作加深印象，如青蛙（frog），我將雙手張開(kāi)，放在頭部?jī)蓚?cè)一蹦一跳；做出夸張的發(fā)抖狀，表示天氣很冷（cold）；“go to bed”，我讓學(xué)生趴在桌子上，做睡覺(jué)狀，嘴里說(shuō)著“go to bed”，聲音由大到小，慢慢安靜下來(lái)，然后我喊起床（get up），學(xué)生就開(kāi)始伸懶腰，并互相大聲叫鄰桌起床（get up），最后學(xué)生揮手互相道別（go home）。

在教授比較抽象的詞匯時(shí)，抓住其自身特點(diǎn)編成動(dòng)作，變抽象為形象，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，如旅館（hotel），我讓學(xué)生雙手合十，放在頭的一側(cè)做睡覺(jué)狀；餐廳（restaurant），我讓學(xué)生一手平放，一手往嘴的方向揮動(dòng)做吃飯狀； 獲勝者（winner）我讓學(xué)生做出開(kāi)心的表情，雙手高舉過(guò)頭興奮揮動(dòng)。

鞏固練習(xí)詞匯時(shí)，利用肢體語(yǔ)言，同樣可達(dá)到滿意的效果。我會(huì)自己或請(qǐng)一學(xué)生說(shuō)詞匯，其他學(xué)生快速做出相應(yīng)動(dòng)作；或者換過(guò)來(lái)我做動(dòng)作，學(xué)生快速說(shuō)出相應(yīng)單詞；我會(huì)把手越舉越高或越低，學(xué)生隨著我手的變化相應(yīng)地越讀越大聲或小聲……聽(tīng)、動(dòng)結(jié)合，避免了鞏固詞匯練習(xí)時(shí)的枯燥，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

四、在句子教學(xué)中，運(yùn)用肢體語(yǔ)言，提高學(xué)習(xí)熱情

在句子教學(xué)中，教師如果采用灌輸式結(jié)合翻譯的方法，被動(dòng)的接受所學(xué)知識(shí)，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩情緒，達(dá)不到好的教學(xué)效果，而且會(huì)造成 “啞巴式英語(yǔ)”。情境設(shè)計(jì)并輔以動(dòng)作的學(xué)習(xí)方式，不但增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)句子的理解和運(yùn)用，還增強(qiáng)了他們的情感體驗(yàn)，提升了學(xué)習(xí)興趣。如“Here you are. Thank you！”我用手指自己，然后指著書說(shuō)，“Pass me the book.”引導(dǎo)學(xué)生把書遞給我的時(shí)候說(shuō)，“Here you are！” 我接過(guò)書微笑著對(duì)他說(shuō)，“Thank you！” ；在教授比較級(jí)的時(shí)候，如“____is longer than___.”我把兩只手盡量往兩邊舉，比劃出“l(fā)ong”的動(dòng)作；“____is fatter than___.” 我鼓著腮幫子，把雙手立起來(lái)，雙腳張大，模仿相撲的動(dòng)作，學(xué)生哈哈大笑，很快理解了句子的意思，并紛紛模仿起來(lái)。通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，并賦予豐富的肢體語(yǔ)言，學(xué)生興趣盎然，在快樂(lè)的氛圍中課堂教學(xué)達(dá)到了良好的效果。

五、在課文教學(xué)中，運(yùn)用肢體語(yǔ)言，幫助學(xué)生理解，簡(jiǎn)化教學(xué)

小學(xué)生由于接觸的英語(yǔ)少，詞匯量不大，讓學(xué)生用語(yǔ)言去表現(xiàn)內(nèi)容，有很大的難度。教師要合理運(yùn)用肢體語(yǔ)言，以情境的再現(xiàn)激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的欲望，提高學(xué)生對(duì)句子的實(shí)際運(yùn)用能力。如教授“This bag is hers.”這篇課文，我課前拿走部分學(xué)生的書包、帽子、衣服，把講臺(tái)布置成“失物招領(lǐng)處”，讓學(xué)生扮演招領(lǐng)處管理人員，“Whose ___is this？ Is this your_？”并進(jìn)行比賽，看哪個(gè)學(xué)生讓更多的“失物”找到主人。我還經(jīng)常讓學(xué)生分工合作，進(jìn)行角色扮演，將課文內(nèi)容以表演的形式展示出來(lái)，這樣教師就不需要用大量的時(shí)間講解抽象的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，利用肢體語(yǔ)言的形式，學(xué)生邊演、邊學(xué)、邊思、邊悟，不僅在愉快的氛圍中學(xué)會(huì)了課文，而且懂得如何運(yùn)用于實(shí)際生活中。

總而言之，有聲語(yǔ)言繪聲繪色，肢體語(yǔ)言千姿百態(tài)，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中教師要有意識(shí)而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語(yǔ)言，與有聲語(yǔ)言水乳交融，以達(dá)到服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)的目的。

（責(zé)任編輯 賀蕾蕾）