楊茜

傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式把學(xué)生完成作業(yè)與評價作業(yè)這一完整的學(xué)習(xí)過程分割開來，形成了學(xué)生做作業(yè)，老師批作業(yè)，學(xué)生完全依賴教師對自己作業(yè)質(zhì)量作出評價的不正常狀況。結(jié)果是，學(xué)生既缺乏對作業(yè)質(zhì)量給予自我評價的責(zé)任心，也沒有對自己作業(yè)作出評價的能力。隨著數(shù)學(xué)教學(xué)改革的日益深入，作業(yè)批改環(huán)節(jié)中暴露出的矛盾也日益突出。作業(yè)批改中的問題，已成為培養(yǎng)學(xué)生能力，尤其是創(chuàng)造能力的障礙。

一、作業(yè)批改的方式

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的改革，應(yīng)形成以學(xué)生自批作業(yè)為主，多種批改方式結(jié)合的新的作業(yè)批改方式，主要做法有以下四種：

（一）組織學(xué)生批改教師的“下水”作業(yè)

教師向?qū)W生布置作業(yè)后，自己與學(xué)生一道去做這些作業(yè)，以實際行動給學(xué)生做出榜樣，在感情上激勵學(xué)生。教師在做這些“下水”作業(yè)時，可以針對學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題和作業(yè)中易出現(xiàn)錯誤的地方，有意識的做錯。學(xué)生對能批改老師的作業(yè)很感興趣，批起來也十分認(rèn)真。在批到教師作業(yè)的錯誤時，教師還可與學(xué)生爭論，借以深化學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。當(dāng)把教師的作業(yè)批完了，學(xué)生也真正弄清了作業(yè)的正誤。這時，教師讓學(xué)生打開自己的作業(yè)，進行批改、訂正。這樣，只用很短的時間就把全班的作業(yè)批改完畢。教師“下水”雖花費些時間，但節(jié)約了批改學(xué)生作業(yè)的時間。在組織學(xué)生批教師作業(yè)的過程中，也提高了學(xué)生的評價能力。

（二）教師指導(dǎo)下的自批作業(yè)

教師指導(dǎo)下的學(xué)生自批作業(yè)，一般應(yīng)在課堂上，在教師的指導(dǎo)下完成。教師先作必要的提示，講清檢查方法，批改的重點，有關(guān)技術(shù)性的細(xì)節(jié)，如批改所用的符號，改正錯誤的方法等。正確的答案，開始時可由教師公布，以后逐漸改為由學(xué)生自己先確定正確答案。這種批改方法，對當(dāng)堂作業(yè)及課堂練習(xí)作業(yè)最為適宜。

（三）學(xué)生之間的相互批改

學(xué)生之間的相互批改，一般有兩種方式，即同桌或前后座之間交換批改和小組集體批改。讓學(xué)生批改學(xué)生的作業(yè)，包含了一種信任，學(xué)生很重視這種信任，多數(shù)學(xué)生批改十分認(rèn)真，唯恐有疏漏。這對培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和評價能力很有好處。小組批改時，劃組一般不宜過大，以四到五人為宜?？梢宰寣W(xué)生輪流做小組作業(yè)批改的主持人，不設(shè)固定的小組長。主持人先組織小組同學(xué)研究出正確的答案，然后分別組織同學(xué)進行批改。批改中遇到的問題，可以提出，全組共同討論研究，以辨明是非。對批完的作業(yè)，還可以做一次交叉檢查、核對。

（四）其它批改方式

可以在全班進行開放式的集體批改，這種批改方式適宜對那些難度較大，容易出現(xiàn)錯誤或易于混淆的作業(yè)，引導(dǎo)全班對這些問題進行討論、爭論。這種學(xué)生間的智力激蕩，有利于學(xué)生智力的開發(fā)和辨別能力的提高。教師在課堂上對后進生作業(yè)當(dāng)面批改，即“面批”。不過這種“面批”的目的，不應(yīng)是單純的批改學(xué)困生的作業(yè)，而是給學(xué)困生一個批改作業(yè)的示范，使他們逐漸學(xué)會自己批改作業(yè)。

二、巧用評語，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，提高作業(yè)質(zhì)量

英國著名生物學(xué)家達爾文說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！庇迷u語對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，可以使學(xué)生形成正確的解題思路和方法，進而幫助激發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)新意識。如“一題多解”培養(yǎng)學(xué)生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，克服了思維定勢的不利因素，開拓思路，運用知識的遷移，使學(xué)生能正確、靈活地解答千變?nèi)f化的應(yīng)用題。利用評語：“解得巧，方法妙”肯定其獨特見解的學(xué)生。對有的題可用多種解法而學(xué)生只采用了一種，可以寫上：“還有更好的解法嗎？”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”這樣的評語激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生開啟心靈，馳騁想象，鼓勵學(xué)生動腦思考發(fā)現(xiàn)問題做出假設(shè)嘗試驗證歸納、總結(jié)、應(yīng)用；使他們敢于大膽的去想、去做，鼓勵學(xué)生要敢于標(biāo)新立異，敢于嘗試；教師在學(xué)生的作業(yè)書寫、格式以及算理過程要嚴(yán)格把關(guān)。這些是體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在標(biāo)準(zhǔn)。及時用恰當(dāng)?shù)脑u語指出作業(yè)中的不足之處，能使學(xué)生很快加以改正。例如，“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”“結(jié)果正確，但格式正確嗎？”“聰明的你，一定能發(fā)現(xiàn)簡便方法！”等。對于學(xué)生由于粗心出錯，首先要肯定其長處，增強自信，再提出殷勵希望，改正缺點。如，“搬開你前進的絆腳石——粗心，奮勇前進！”“和細(xì)心交朋友！”“你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”或者“再細(xì)心一些，準(zhǔn)行！”這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

（責(zé)任編輯 賀蕾蕾）