楊天地 朱曉梅

摘 要:合作學習以社會心理學、認知心理學、建構主義等為理論基礎,是一種以小組學習為形式,旨在促進學生合作從而達到最佳學習效果的教學方法。本文主要通過問卷調查的方法探討合作學習模式對學生英語批判性思維能力發(fā)展的影響,調查結果表明,合作學習模式能夠有效增強學生的英語學習動機,推動學生批判性思維能力的發(fā)展。

關鍵詞:合作學習大學英語批判性思維能力

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)07(c)-0157-01

1 引言

合作學習以社會心理學、教育社會學、認知心理學、建構主義等為理論基礎,是一種以小組學習為形式,旨在促進學生合作從而達到最佳學習效果的教學方法,它在促進學生合作意識、團隊精神以及批判性思維的養(yǎng)成,培養(yǎng)學生的動手實踐及創(chuàng)新能力等方面有著獨特的價值。從教學的視角看,合作學習改變了以往單一的面向全體或個體的教學組織形式,為教師開展探究教學、分組討論等多樣化的教學提供了較好的平臺。由于它在改善課堂學習氛圍,有效提高學生的學業(yè)成績,促進學生形成良好的認知品質等方面實效顯著,很快引起了世界各國的關注,并成為當代主流教學理論與策略之一,被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

2 實證研究設計方案

本課題通過實證研究的方法主要探討:合作學習模式,在大學英語教學中,是否能夠有效培養(yǎng)和提高學生的批判性思維能力,繼而改變當前普遍存在的學生缺乏問題意識和辯論意識、教學模式單一、課堂氣氛不活躍的情況,更好地激發(fā)學生的學習動機和學習興趣,培養(yǎng)學生積極的情感和良好的學習態(tài)度,增強學生的自信心,提高課堂教學的有效性。

本課題的研究對象為遼寧醫(yī)學院2011級臨床醫(yī)學專業(yè)的學生。研究開始前,課題組成員首先使用2011年6月的非英語專業(yè)大學英語四級考試真題對這些學生進行測試。將測試的結果進行對比分析,從中選取平均成績相近的兩個班級共60名學生參與實驗。在這兩個班級中,一個作為對照班,一個作為實驗班,每班各30人。

研究過程中,對照班采用常規(guī)的大學英語教學模式,實驗班采用合作學習的教學模式。合作學習活動開始時,教師訂立并告知學生學習目標,有利于激發(fā)學生的熱情和積極性。在合作學習過程中,教師要向學生提供進行小組合作學習的背景知識,教給學生合作學習所需的技能,并隨時點撥組內遇到的問題。合作學習活動結束后,教師不但要對合作學習小組的情況進行總體評價,還應對每個組員分別進行評價,充分調動學生的主體意識,使他們真正享受到合作的樂趣。

3 實證研究結果分析

研究結束時,課題組成員使用獨立樣本T檢驗對問卷中所涉及的批判性思維能力的考查標準進行統(tǒng)計分析,結果表明:在分析性、好奇心、求真性這三個維度中,實驗班學生表現出較強的傾向性,與對照班學生相比呈現出明顯差異,相關統(tǒng)計數據如（表1）所示:

通過對（表1）中的數據進行對比分析,不難發(fā)現:在問卷中,兩個班學生對于第6、7、16、18、21、28題答案的選擇具有顯著性差異,P值具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。在分析性這一維度方面,對于第16題“在學習中,我喜歡有條理地分析復雜問題”,實驗班的平均分為4.07,對照班的平均分為3.58,第21題“我更喜歡需要思考的測試,而不喜歡單憑記憶的考試”,實驗班的平均分為2.69,對照班的平均分為2.15,兩個班的平均分差別較大,可以判斷:合作學習模式的實施有效地提高了實驗班學生的邏輯思維能力,促使他們積極地思考,當遇到復雜問題時,他們能夠條理清晰地進行應對和處理。

在好奇心這一維度方面,對于第7題“在英語學習中,我渴望學習有挑戰(zhàn)性的東西”,實驗班的平均分為4.12,對照班的平均分為3.45,第28題“了解他人對某一問題的看法,對于我來說很重要”,實驗班的平均分為3.46,對照班的平均分為2.82,兩個班的平均分存在較大差距,主要是因為合作學習活動的開展,提升了實驗班學生的學習熱情,增強了學生的自信心,使他們渴望學習到更多具有挑戰(zhàn)性的東西,同時也愿意與其他人進行溝通和交流,了解他們對于某一問題的看法,從而更好地豐富和完善自己。

在求真性這一維度方面,對于第6題“學習中遇到難題,我會及時向老師請教”,實驗班的平均分為3.85,對照班的平均分為3.03,第18題“當出現問題時,我喜歡探求事物的本質”,實驗班的平均分為3.05,對照班的平均分為2.37,兩個班的平均分差別明顯,有力地證明了合作學習活動在激發(fā)學生求知欲方面所發(fā)揮的重要作用,當實驗班的學生在學習中遇到難題時,他們會及時地向老師請教,通過開動腦筋認真思考來探求事物的本質。

4 結語

綜上所述,不難發(fā)現:在大學英語教學中,合作學習模式的采用,激發(fā)了學生的學習動機和學習興趣,提高了學生的鑒別力、溝通能力和解決問題的能力,促進了學生批判性思維能力的發(fā)展,增強了課堂教學的有效性。在合作學習模式的具體實施過程中應注意兩個方面的問題:一是要使學生水平上的個體差異得以全面的照顧,從而使每位學生都能積極地融入和參與到小組活動中;二是教師在教學過程中應選取趣味性強且學科專業(yè)性適度的教學內容,以便于學生進行合作學習。只有做到以上兩點,合作學習模式才能很好地滿足學生語言、認知、情感等多方面的需要,在課堂教學中發(fā)揮最佳的效果。

參考文獻

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