李恩慧

摘 要:“興趣是最好的老師”。古人亦云:“知之者不如好之者,好知者不如樂之者?！迸d趣對(duì)學(xué)習(xí)有著不可估量作用。如何讓激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？如課堂問題的設(shè)計(jì)及多媒體的適當(dāng)運(yùn)用等等。

關(guān)鍵詞:興趣巧設(shè)問題多媒體運(yùn)用

中圖分類號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2012)07(c)-0167-01

教師從事教育的最終目的是讓學(xué)生掌握知識(shí),有所生成。那么如何讓學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣入手是關(guān)鍵。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法是多種多樣的,下面我僅從設(shè)置問題和運(yùn)用多媒體這兩方面結(jié)合自身實(shí)踐來談一談。

1 巧設(shè)問題,誘生思維

愛因斯坦曾指出:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問題,也許僅是技能而已,而提出新的問題,新的可能性,從新的角度去看舊的問題,卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！痹谡Z文課堂中,有效的提問能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣。

例如,我在講《呼蘭河傳(節(jié)選)》一課時(shí),課后有這樣一道習(xí)題:結(jié)合具體的細(xì)節(jié)和情節(jié)說說“我”的爺爺對(duì)“我”的童年生活有什么影響？

面對(duì)這樣的習(xí)題,大多數(shù)學(xué)生都會(huì)考慮得很多,而且怎樣結(jié)合細(xì)節(jié)和情節(jié)是我這個(gè)班級(jí)一部分學(xué)生的弱點(diǎn)。我就想,怎樣能不就題講題呢？怎樣能不讓學(xué)生去懼怕這樣的題呢？我決定在分析課文的過程中,慢慢滲透。于是,我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題,問:我們能在原文找到一個(gè)詞語來概括這些景物的特點(diǎn)嗎？(學(xué)生很容易就可以找到“自由”這個(gè)詞語)問:動(dòng)物和植物都是自由的,那置身在這樣環(huán)境中的人呢？(在這樣的引導(dǎo)下,學(xué)生馬上就會(huì)回答“也是自由的”)問:你能否舉個(gè)例子來說明呢？(學(xué)生便會(huì)到原文去找例子。其中有這樣幾句話,學(xué)生立刻就能找到:和祖父鋤地,隨便亂弄,祖父也不責(zé)備;去吃黃瓜,沒吃完黃瓜又去捉蜻蜓;祖父澆菜,我反把水往天上拋,嘴里還嚷嚷著下雨了。)問:自由的讓人羨慕呀！這樣的環(huán)境是誰給她創(chuàng)造的？(學(xué)生異口同聲的回答,是祖父。)問:好,那我現(xiàn)在問這樣一個(gè)問題,祖父對(duì)“我”童年生活有什么影響？(停頓一會(huì),學(xué)生紛紛地說:“給我一個(gè)自由的童年”,給“我”創(chuàng)造了自由的環(huán)境”)我接著說:“好,同學(xué)們把書翻到150頁,看第二題?！边@時(shí),學(xué)生們恍然大悟,原來這是一樣的問題,只是問法不同。

再如,我在講《藤野先生》一課時(shí),怎樣讓學(xué)生理清全文的思路呢？我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:細(xì)讀課文,可不可以把與藤野先生直接相關(guān)的事件找出來？能不能再把與藤野先生看似無關(guān)的事情找出來？本文是寫藤野先生的,為什么要寫這些與他無關(guān)的事呢？這樣一問,之后再來解決問題,不單思路清晰了,而且還讓學(xué)生明白了作者的寫作用意及技巧。

又如,我在講《一雙手》這課時(shí),為了激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)者的熱愛之情,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題,問:就算栽一棵樹手往土里插三次吧,一天栽一千棵,這雙手往土里插多少次？十天這雙手往土里插多少次？二十天呢？張迎善一共栽了多少棵樹？這雙手又往土里插了多少次呀？當(dāng)學(xué)生回答出“780000次”時(shí),為自己的答案一驚,接著發(fā)出了感慨,學(xué)生終于理解了勞動(dòng)者的不易。這個(gè)問題的設(shè)計(jì),通過一串串?dāng)?shù)字的形象感知與比較,既幫助學(xué)生深刻體悟到了語言文字中所蘊(yùn)含的感情,突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn),也打破了學(xué)科界限,在語文學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合中,促進(jìn)了學(xué)生整體的實(shí)踐能力的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)科的多重功能價(jià)值。

這樣,巧設(shè)問題,把題目化大為小,化難為易,更利于學(xué)生接受,樹立了學(xué)生的自信心,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,真正做到了從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。

2 適當(dāng)運(yùn)用多媒體

首先適當(dāng)運(yùn)用多媒體可調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然而興趣和動(dòng)機(jī)并不是天生就固有的,而是通過外界事物的新穎性、獨(dú)特性來滿足學(xué)生的探究心理的需要而引起的。在課堂教學(xué)中多媒體是調(diào)節(jié)課堂氣氛,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的載體。

例如在講解《都市精靈》一課時(shí),我在網(wǎng)上找到一個(gè)“恒雅杯”2003環(huán)保flash作品創(chuàng)作大賽的作品—— “我是一只小小鳥”,在課堂即將進(jìn)入尾聲時(shí),我把這個(gè)flash作品穿插進(jìn)來,學(xué)生看過后,有的沉思不語,有的默默流淚,無一不被其中的歌聲與畫面所感染,孩子們紛紛宣誓要成為環(huán)保一員,此時(shí),我的課堂教學(xué)目標(biāo)中的情感升華得以實(shí)現(xiàn),而且比我預(yù)想的效果要深刻得多,這就是多媒體力量與價(jià)值的體現(xiàn)。

再如,我在講《一雙手》一課時(shí),為了激發(fā)學(xué)生對(duì)林業(yè)工人的情感,我運(yùn)用了多媒體出示森林圖片并伴有音樂,讓學(xué)生們說森林的作用,并問“作者說:看著這雙手我看到了一山山翠綠的森林,同學(xué)們看著這雙手你看到了什么？” (此時(shí)透過這雙手學(xué)生看到的已經(jīng)不僅僅是一雙手了,學(xué)生們回答是木材,是清泉,是一群群可愛的小動(dòng)物,是張迎善以及和張迎善一樣的勞動(dòng)者美好的心靈,幸福的笑臉……)學(xué)生能把問題發(fā)掘的這么深且透徹,“多媒體”是功不可沒的。這就是運(yùn)用課件的設(shè)計(jì)與相機(jī)呈現(xiàn),提供刺激物,營(yíng)造情境,增強(qiáng)氛圍,把學(xué)生再一次帶入文本情境,使學(xué)生在與文本的對(duì)話中展開聯(lián)想,在聯(lián)想中情感進(jìn)一步升華。

其次,多媒體教學(xué)能充分降低教學(xué)的難度,提高教學(xué)效率。運(yùn)用多媒體,把電、光、聲、形有機(jī)結(jié)合起來,將教學(xué)內(nèi)容在動(dòng)和靜、虛和實(shí)、局部和整體、外表和內(nèi)質(zhì)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化,化抽象為具體,把難以理解的內(nèi)容或是不容易觀察到的事物充分顯示出來。有利于多角度地突出事物的特征,降低學(xué)生提取意象的難度。如一次,我到高中部去聽課,教師正在講授《神奇的極光》一文。這篇文章語言抽象概括,且極光這種現(xiàn)象不是像彩虹那樣都可以接觸到的自然現(xiàn)象,學(xué)生在學(xué)習(xí)這一點(diǎn)時(shí)很難真正接受、理解。這個(gè)教師利用多媒體展現(xiàn)了極光的神奇,讓學(xué)生真正感受每一種極光的具體特征。再如,我在講授《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》一課時(shí),我用了多媒體展示了一些“奇怪現(xiàn)象”,把學(xué)生難以想象的且不易接觸的自然現(xiàn)象直觀的,有形有景的展示出來,這樣通過多媒體,解決了普通教學(xué)中單靠語言和黑板所不能解決的難題。

俄國(guó)教育家烏申斯其曾精辟地指出:“沒有任何興趣、被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意圖”。足見興趣是學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵要素。著名教育學(xué)家皮亞杰也說“兒童不是被動(dòng)地接受知識(shí),也不是被動(dòng)的接受環(huán)境刺激,而是具有主動(dòng)性的人,他的活動(dòng)受興趣的支配?！币虼?引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的向往,具有良好的興趣和動(dòng)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)作為快樂和享受,這些無一不是我們語文教師在課堂教學(xué)中所追求的目標(biāo),這樣才能讓我們的語文課堂譜奏出和諧的樂音。

參考文獻(xiàn)

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