牟云鶴　徐旭芳　張超

摘 要:激勵教育思想是激勵思想在教育領(lǐng)域中的合理化運用,以實現(xiàn)激發(fā)、鼓勵學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的目的,使學(xué)生形成一股強大的學(xué)習(xí)內(nèi)動力,從而促進學(xué)生全面健康發(fā)展。教師在運用激勵教育方法時,應(yīng)當堅持因人、因事、因時、因地而異的原則,結(jié)合學(xué)生心理特征、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力進行激勵,這樣才能收到良好的激勵教育成效?；诖它c,本文對激勵教育思想應(yīng)用于高中課堂教學(xué)中應(yīng)遵循的原則和具體策略進行分析。

關(guān)鍵詞:激勵教育激勵理論高中課堂教學(xué)

中圖分類號:G63 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)07(c)-0170-01激勵理論是在管理學(xué)與組織行為學(xué)中發(fā)展延伸而來,已經(jīng)成為重要的理論學(xué)派。激勵是指通過某些刺激使人發(fā)奮起來,形成一股內(nèi)在的動力,使其朝著所期望的目標前進。將激勵理論應(yīng)用于教育領(lǐng)域,便出現(xiàn)了激勵教育思想,是指教育工作者運用科學(xué)、合理的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機,調(diào)動學(xué)生主管能動性和創(chuàng)造性,使學(xué)生向著預(yù)期的學(xué)習(xí)目標而努力前行。

1 激勵教育思想應(yīng)用于高中課堂教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1.1 物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合的原則

物質(zhì)激勵是利用滿足人對物資的需求而激發(fā)其創(chuàng)造性和積極性,精神激勵是利用滿足人對精神的需求,來升華、引導(dǎo)其發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和積極性。為了提高激勵教育思想在高中課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果,必須將物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合,充分發(fā)揮兩者的作用。馬斯洛將人的需要層次分為五大層次,即生理需求、尊嚴需求、安全需要、自我需要、愛及歸屬的需要,克雷頓·奧爾德弗對需要層次理論修整后得出的ERC理論,認為三種核心的需要分別為生存需要、成長需要和關(guān)系需要。由此可以看出,精神激勵較之物質(zhì)激勵相比,其層次性更高,是人們所追求的更高境界。所以,教師更應(yīng)當重視精神激勵的效能,運用獎勵、關(guān)懷、表揚、信任、鼓勵、支持、榮譽等方式給予學(xué)生精神激勵。

1.2 內(nèi)激勵與外激勵相結(jié)合的原則

赫茨伯格在“雙因素理論”中提出,激勵理論分為內(nèi)激勵和外激勵,前者主要是指能夠使個人得到激勵和滿意的因素,而后者是指能夠滿足人體生存、安全和生活要求的因素。在將激勵教育思想運用于高中課堂教學(xué)中,應(yīng)將內(nèi)激勵和外激勵相結(jié)合,并以內(nèi)激勵為主。內(nèi)激勵的結(jié)果是由自己自由支配的積極強化,而外激勵的手段既可以是正強化(積極的強化),也可以是負強化(消極的強化)。對于學(xué)生而言,內(nèi)激勵是指學(xué)生的自我激勵,同時也是激勵主客體共同追求的理想狀態(tài)。外激勵是指來源于學(xué)校、家庭和社會的激勵,這種激勵可以對學(xué)生產(chǎn)生正面作用,也可以對學(xué)生產(chǎn)生負面影響。所以,學(xué)校應(yīng)當擔負起教育的主體責任,在課堂教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣、抗挫折能力、個人品質(zhì)以及創(chuàng)新意識,以充分發(fā)揮內(nèi)激勵和外激勵的積極作用。

1.3 正激勵與負激勵相結(jié)合的原則

在美國哈佛大學(xué)教授斯金納的激勵強化理論中,將激勵行為劃分為正激勵和負激勵兩個方面。正激勵是指對個體的符合組織目標的期望行為給予獎勵和肯定,以激發(fā)個體的積極性,負激勵是指對個體違背組織目標的非期望行為給予處罰,以杜絕類似行為再發(fā)生,使個體的行為目標朝著正確的方向轉(zhuǎn)移。在高中課堂教學(xué)中,必須秉承以正面激勵為主、負面激勵為輔的教育原則,使兩種激勵措施有效結(jié)合在一起,以培養(yǎng)學(xué)生積極向上的興趣、情感、信念、性格和意志。

2 激勵教育思想應(yīng)用于高中課堂教學(xué)的具體策略

2.1 運用競賽小組激勵策略

在班級內(nèi),教師應(yīng)遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則,組織學(xué)生自由組成互助小組,讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生幫助成績差的學(xué)生共同進步。在期中考試和期末考試過后,由教師根據(jù)小組二人的成績提高程度來評出最佳的互助小組,并給予一定的物質(zhì)獎勵,讓該小組的學(xué)生在全班面前做合作匯報。運用競賽小組激勵策略,不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,而且更容易讓學(xué)生之間形成一種相互激勵的機制,使激勵行為內(nèi)化為努力學(xué)習(xí)的動力。

2.2 運用目標激勵策略

教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生自主制定本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標和成績目標,并在每一次考試過后,讓學(xué)生對所取得的成績做客觀分析和總結(jié),找出自身學(xué)習(xí)的不足之處,對下一階段的學(xué)習(xí)目標進行調(diào)整。運用目標激勵策略,可以培養(yǎng)學(xué)生自我反思的能力,減輕學(xué)生的考試壓力,認清自身的優(yōu)點和缺點,使自身不斷總結(jié)和掌握正確的學(xué)習(xí)方法,從而有效地將目標激勵轉(zhuǎn)化為內(nèi)激勵。

2.3 運用獎懲激勵策略

在高中課堂教學(xué)中,獎勵和懲罰是教育學(xué)生的重要手段,教師應(yīng)當將獎勵作為重要的教學(xué)方法,將懲罰作為輔助教學(xué)方法。獎勵是教師對學(xué)生優(yōu)良行為的肯定評價,有利于促進受獎勵的學(xué)生形成上進心和榮譽感,并激發(fā)其他同學(xué)向該同學(xué)學(xué)習(xí),形成積極的進取心。懲罰是教師對學(xué)生不良行為的否定性評價,目的在于讓學(xué)生早期改正該種不良行為。運用合理、適當?shù)膽土P措施往往可以收到明顯的教育效果。值得注意的是,對于因犯錯而遭受懲罰的學(xué)生,教師應(yīng)當給予更多地愛護和關(guān)懷,在實施懲罰的同時,更要幫助其客觀分析錯誤及其造成的后果,讓學(xué)生正確認識到錯誤的嚴重性,從而在內(nèi)心深處激發(fā)改正錯誤和追求上進的強烈愿望。

2.4 運用表揚激勵策略

表揚激勵是教師在教學(xué)過程中經(jīng)常使用的教學(xué)手段,教師在運用表揚激勵手段時應(yīng)當控制好尺度。首先,堅持實事求是的原則,恰如其分地進行表揚評價,不能刻意夸大拔高,更不能將集體努力獲取的成績歸功于某名學(xué)生干部身上;其次,堅持因人而異的原則,表揚容易驕傲自滿的學(xué)生時,應(yīng)當同時指出其不足之處,以預(yù)防學(xué)生產(chǎn)生驕傲情緒,不知進取。表揚容易產(chǎn)生自卑心理的學(xué)生時,應(yīng)當善于發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生的閃光點和所取得了一點點成績,并給予及時的肯定評價,使其認清自身的優(yōu)點和進步;再次,在表揚一般學(xué)生時,由于在班級中處于一般狀態(tài)下的學(xué)生較多,所以適當表揚一般學(xué)生能夠起到激勵其他學(xué)生的作用;最后,教師應(yīng)當保持表揚對象的多樣化,不僅對品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生進行表揚、還要對后進變上進的學(xué)生進行表揚,不僅對樂于助人的學(xué)生進行表揚,更要對學(xué)習(xí)態(tài)度優(yōu)良的學(xué)生進行表揚。采取多樣性的表揚激勵策略,可以使學(xué)生認識到自身的優(yōu)點和長處,激勵更多的學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。

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