孫淑玉

[關(guān)鍵詞] 教師；成長(zhǎng)；內(nèi)需

教師成長(zhǎng)源于“內(nèi)需”，“內(nèi)需”是我作為班主任從掙扎痛苦到平和幸福一路走來(lái)的原動(dòng)力。

記得在1995年剛剛擔(dān)任班主任時(shí)，區(qū)教育局舉辦了一場(chǎng)優(yōu)秀班主任工作經(jīng)驗(yàn)報(bào)告會(huì)，在會(huì)上，一位兩鬢斑白、做了一輩子班主任的老教師將他的工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為“嚴(yán)、靠、細(xì)、愛(ài)”四個(gè)字，隨后幾年，這四個(gè)字成為我班主任工作的致勝法寶。

我的班主任生涯走得很順，直到2003年擔(dān)任初中三年級(jí)的班主任。剛開(kāi)學(xué)一系列問(wèn)題就接踵而來(lái)，有的學(xué)生拉幫結(jié)伙、打架斗毆、上網(wǎng)、曠課、逃學(xué)，有一個(gè)學(xué)生甚至拿著父母東拼西湊借的1000元學(xué)費(fèi)，坐著輪船到大連瀟灑地逛了一圈，千金散盡才歸來(lái)。因?yàn)樗麄兊姆N種劣行，我對(duì)他們更加“嚴(yán)靠細(xì)愛(ài)”。我將家務(wù)全部交給丈夫，全身心地投入到班級(jí)管理中，一切圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，記不清多少次騎著自行車(chē)，冒嚴(yán)寒頂酷暑進(jìn)行家訪(fǎng)，尋求家長(zhǎng)協(xié)助；記不清多少次帶頭給有困難的學(xué)生捐款捐物，但學(xué)生的問(wèn)題是按下葫蘆又起來(lái)瓢，我的努力常常一無(wú)所獲。

記得有一次學(xué)校要求各班創(chuàng)辦以“勤學(xué)守紀(jì)”為主題的班報(bào)，學(xué)生卻私下將主題內(nèi)容更換為魏巍《我的老師》中的一段原文：“最使我難忘的，是我小學(xué)時(shí)候的女教師蔡蕓芝先生……她從來(lái)不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺(jué)，她愛(ài)我們，并沒(méi)有存心要打的意思……” 當(dāng)時(shí)我很生氣，大聲質(zhì)問(wèn)：“難道蔡老師的學(xué)生都像你們一樣，對(duì)自己、對(duì)家庭、對(duì)班級(jí)沒(méi)有責(zé)任感嗎！”

教師苦口婆心，學(xué)生屢教不改，這一年中，我嘗盡了人生二十四味。2004年我被調(diào)離班主任工作崗位，我有一種被剝奪感，覺(jué)得自己就像是一只被困牢籠的雄鷹，沒(méi)有用武之地。我孤獨(dú)、煩悶，常常捫心自問(wèn)：現(xiàn)在的學(xué)生到底怎么了，對(duì)學(xué)生“嚴(yán)靠細(xì)愛(ài)”不對(duì)嗎？

經(jīng)歷了無(wú)數(shù)個(gè)不眠之夜的掙扎困頓之后，我終于醒悟：原來(lái)我不懂學(xué)生的“心”。從2005年開(kāi)始，我輾轉(zhuǎn)煙臺(tái)、濟(jì)南、北京自費(fèi)學(xué)習(xí)心理學(xué)。夜深人靜的時(shí)候，我仍在閱讀心理學(xué)書(shū)籍，如蠶食桑葉，如饑似渴。通過(guò)學(xué)習(xí)和反思，我幡然醒悟。

1.對(duì)壓力的管理水平在一定程度上影響了人的健康和心態(tài)。其實(shí)從2002年開(kāi)始，我就承受著來(lái)自工作、家庭和自我要求的多重壓力，這種壓力已經(jīng)超過(guò)了我的心理承受能力，2003年班級(jí)管理的亂局成為了壓倒我的最后一根稻草，那一年，我身心疲憊，深受壓力的威脅。

在身體健康方面，我身患胃炎，胃區(qū)難受、食欲不振、面黃肌瘦，同時(shí)患胸肌炎，胸骨區(qū)疼痛，嚴(yán)重時(shí)連呼吸也疼痛難忍，吃了很多藥都不見(jiàn)好轉(zhuǎn)?，F(xiàn)在我知道了，胃炎和胸肌炎都是身心疾病，除了遺傳、生活方式等因素外，心理因素也是一個(gè)重要成因。胸肌炎是我滿(mǎn)腔憤怒無(wú)處發(fā)泄、情緒壓抑的結(jié)果；胃炎是因?yàn)樾睦砩嫌小跋涣恕钡膲毫?，在胃部的身體表現(xiàn)。這是潛意識(shí)通過(guò)這種方式來(lái)告訴我“應(yīng)該減壓了。”心態(tài)上消極、晦暗和躁動(dòng)，每天早上醒來(lái)就會(huì)不由自主地想：“今天又會(huì)發(fā)生什么壞事？”說(shuō)來(lái)真的很準(zhǔn)，只要這樣想了，就真會(huì)發(fā)生點(diǎn)壞事，就連晚上睡覺(jué)，也是噩夢(mèng)連連。

現(xiàn)在我的胃炎和胸肌炎已經(jīng)不治而愈了，心態(tài)陽(yáng)光明媚，凡事往好處想。每天早上醒來(lái)就會(huì)想，“今天又會(huì)發(fā)生什么好事？”每天晚上入睡前會(huì)想，“今天又發(fā)生了多少好事？”在夢(mèng)中也是好事連連。心態(tài)決定人生的高度，好的心態(tài)決定人的健康和幸福。面對(duì)壓力和挫折，一味逃避、怨恨和抱怨只能讓自己更痛苦，若想健康和幸福，應(yīng)做好壓力、情緒和心態(tài)管理。

2.和諧是教育的必需氛圍。現(xiàn)代中學(xué)生需要知識(shí)和技能，更需要理解和尊重，處于青春期的他們，心中有無(wú)盡的躁動(dòng)和煩惱：作為學(xué)生，有學(xué)習(xí)上的煩惱，有師生關(guān)系上的煩惱；作為男生和女生，有情感上的煩惱；作為孩子，有來(lái)自家庭的煩惱；作為社會(huì)人，有社交上的煩惱。而一切煩惱的根源正源于他們內(nèi)心世界的不和諧。因此在教育教學(xué)工作中，我不再說(shuō)教和控制，不但管理好自己的壓力、情緒和心態(tài)，也運(yùn)用心理學(xué)方法和技巧引導(dǎo)學(xué)生與自己、與父母、與老師、與人生進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)。這些做法曲徑通幽，如森林氧吧和甘泉，能改善學(xué)生的內(nèi)心感受，比任何說(shuō)教都來(lái)得有用。學(xué)生的內(nèi)心和諧了，行為規(guī)范了，我的整個(gè)班級(jí)管理工作也總是名列學(xué)校前茅。很多同事好奇地問(wèn)：“孫老師，你有什么訣竅吧，為什么你從不對(duì)學(xué)生發(fā)火，但學(xué)生卻那么聽(tīng)話(huà)呢？”

3.“嚴(yán)靠細(xì)愛(ài)”的核心是人性化教育?！皣?yán)”并不是用繩子捆住學(xué)生，而是對(duì)學(xué)生適度地限制和保護(hù)；“靠”不是圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，而是和學(xué)生共同分享快樂(lè)，分擔(dān)憂(yōu)愁；“細(xì)”不是防微杜漸，像防賊一樣防著學(xué)生，而是拿著放大鏡找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，抓住學(xué)生那稍縱即逝的進(jìn)步契機(jī)；“愛(ài)”不僅僅是生活上的照顧，更是心靈上的呵護(hù)?！皣?yán)靠細(xì)愛(ài)”的核心內(nèi)涵是人性化。

4.良好的師生關(guān)系先于教育。教師在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，往往是本能地對(duì)學(xué)生加強(qiáng)控制，造成師生關(guān)系對(duì)立。此時(shí)的“嚴(yán)”會(huì)被學(xué)生解讀為控制，“靠”會(huì)被解讀為監(jiān)視，“細(xì)”會(huì)被解讀為吹毛求疵，“愛(ài)”會(huì)被解讀為小恩小惠。中學(xué)生的心理特點(diǎn)是重感覺(jué)輕道理，他們并不在乎教師說(shuō)什么，而是在乎教師怎么說(shuō)，良好的師生關(guān)系是教育的前提。因此只有像蔡蕓芝老師一樣理解、尊重、包容、欣賞學(xué)生，學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道，受其術(shù)”。只有師生關(guān)系良好，班主任的治班理念、制訂的規(guī)范和準(zhǔn)則才能被學(xué)生認(rèn)同，內(nèi)化于心，外現(xiàn)于行。

縱觀(guān)我個(gè)人及作為班主任的成長(zhǎng)歷程，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是因應(yīng)對(duì)自身壓力危機(jī)而產(chǎn)生成長(zhǎng)的“內(nèi)需”，從而自我質(zhì)問(wèn)、自我反思、自我學(xué)習(xí)、自我澄清和重構(gòu)，自覺(jué)做好壓力管理、情緒管理和心態(tài)管理，自我磨煉、自我提升的過(guò)程。過(guò)程雖然痛苦，但風(fēng)雨之后終見(jiàn)彩虹，現(xiàn)在我收獲的不僅是省、市、區(qū)各級(jí)各種榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，更重要的是身體健康、心態(tài)平和，內(nèi)心平和、幸福。健康和幸福是教師成長(zhǎng)的最大需求，是教師成長(zhǎng)的原動(dòng)力，尊重需求，提升自己，才能讓自己更健康幸福！

（作者單位：山東省煙臺(tái)市萊山區(qū)萊山初級(jí)中學(xué)，煙臺(tái)，264680）

編輯/于 洪 黃才玲終校/楊 怡