劉彤軍

摘要分析當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，提出農(nóng)村中學(xué)應(yīng)該因地制宜，充分利用農(nóng)村生物資源，開辟田野課堂，搞好“低成本實驗”，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)生物課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞農(nóng)村中學(xué)生物實驗教學(xué)教學(xué)資源

中圖分類號G633.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼A

對于任何一門自然學(xué)科來說，沒有實驗活動作為基礎(chǔ)，理論知識就會成為空中樓閣，生物作為一門自然學(xué)科也不例外。實驗是學(xué)生進(jìn)行探究活動的重要方式，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要活動。通過實驗，教師不僅可以幫助學(xué)生形成正確的理論知識，而且對培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力、分析能力、學(xué)會實驗的科學(xué)方法等具有重要的意義，生物實驗教學(xué)是生物教學(xué)中的一塊尤其重要的陣地。生物教師注重生物實驗教學(xué)的探討是非常必要的。而作為一名農(nóng)村中學(xué)生物教師，如何因地制宜地利用農(nóng)村生物資源有效進(jìn)行生物學(xué)實驗教學(xué)，如何將“面向全體學(xué)生的生物學(xué)”、“面向公民的生物學(xué)”這一理念落實到生物學(xué)實驗中去，如何提高農(nóng)村生物學(xué)教師的實驗素質(zhì)就更值得思索和探討了。

1當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1農(nóng)村中學(xué)普遍師資力量薄弱

由于很多地區(qū)中考不考生物學(xué)，教育主管部門以及學(xué)校對生物的重視程度不夠，生物教師的地位得不到提高，加上農(nóng)村中學(xué)的一些中考學(xué)科缺乏教師，于，是，不少初中生物教師轉(zhuǎn)教其他學(xué)科，有的流向了城市，由此造成農(nóng)村生物學(xué)師資力量更加缺乏。

1.2教學(xué)觀念、教學(xué)方法相對落后

由于多方面的原因，農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法相對落后，農(nóng)村中學(xué)生物實驗課大都是靠教師講授，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后。生物學(xué)實驗得不到應(yīng)有的重視。這樣的“實驗課”完全失去了其原本的價值，生物課也因此失去了其應(yīng)有的特點。傳統(tǒng)實驗教學(xué)的模式通常是：教師按照教材向?qū)W生傳授有關(guān)新知識——演示實驗一學(xué)生——觀察實驗——實驗結(jié)果驗證新知識——教師做概括性總結(jié)。這種教學(xué)模式過于重視知識的傳授，忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)；在教和學(xué)的關(guān)系上，過分強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，有礙于學(xué)生創(chuàng)新思維、探索精神和實踐能力的發(fā)展。不僅農(nóng)村中學(xué)的生物學(xué)教師需要更新教育觀念，學(xué)生也需要改變學(xué)習(xí)習(xí)慣。農(nóng)村學(xué)生由于客觀上動手機(jī)會較少，動手能力較差，主觀上在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，在中考、高考的指揮棒下普遍對生物這門“副課”重視程度不夠，不愿意花精力、花時間在生物實驗上進(jìn)行投入，只想應(yīng)付考試。并且對于那些操作技術(shù)較強(qiáng)、難度較大的操作行實驗，有的學(xué)生會產(chǎn)生畏懼情緒，缺乏自信心，尤其對性格內(nèi)向的學(xué)生來說更是如此。改變學(xué)生這種不良的心理狀態(tài)是提高生物實驗教學(xué)的重要一環(huán)。

1.3經(jīng)費緊張，資源匱乏

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，教育經(jīng)費投入不足，生物學(xué)科常被作為一門“弱小”學(xué)科看待，生物學(xué)實驗設(shè)備設(shè)施的建設(shè)嚴(yán)重不足，實驗開設(shè)遇到了很大的障礙。農(nóng)村中學(xué)生物實驗開出率不高的原因不只是經(jīng)費問題，還涉及采購難的問題，特別是用量較少的實驗藥品，或需專項運輸?shù)囊兹?、易爆藥品往往無法進(jìn)行專項采購。再者，生物實驗所需的活體材料，部分需野外采集，由于存在季節(jié)性因素，材料來源面窄；即使可以采購的材料，由于無固定的市場來源，也存在材料缺乏問題。

2因地制宜，搞好“低成本實驗”

盡管一些農(nóng)村中學(xué)實驗設(shè)施設(shè)備落后于城市，還無條件裝備實驗室或缺乏實驗器材，但只要教師思想重視，敢于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，因地制宜，搞好“低成本實驗”。在生物實驗儀器不足的情況下，做到師生一起動手，因陋就簡，就地取材，解決困難，盡量多上實驗課。只要教師開動腦筋，積極創(chuàng)造條件，同樣能達(dá)到新課標(biāo)的生物學(xué)實驗要求。教師要能因地制宜，發(fā)動學(xué)生，創(chuàng)造條件，變?nèi)鮿轂閮?yōu)勢，保障生物學(xué)實驗順利開展。農(nóng)村生物教師充分利用當(dāng)?shù)爻Ｒ姷牟牧匣驈U棄材料設(shè)計低成本實驗，還是能夠正常進(jìn)行很多生物學(xué)實驗。如：以學(xué)生文具為“解剖器”，開展一系列的植物形態(tài)解剖實驗。解剖動物的實驗，解剖剪可用剪刀取代，蠟盤可用薄木板取代，吸水紙可用廢舊報紙取代，等等。這樣提高生物實驗課的開課率，儀器雖然簡陋，同樣達(dá)到目的，而且由于學(xué)生親自動手的面廣，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于實驗內(nèi)容和實驗手段比較簡單，因此教師還可進(jìn)行實驗改革，充分利用一切手段，改驗證實驗為探究實驗，讓學(xué)生自己提出問題進(jìn)行大膽的猜想、假設(shè)，然后為驗證自己的猜想和假設(shè)進(jìn)行實驗。教師引導(dǎo)學(xué)生能自己找出實驗的原理，設(shè)計實驗方案，討論實驗方案并選擇實驗儀器。學(xué)生在整個實驗過程中經(jīng)歷與科學(xué)家相似的探究過程，親自參加生物問題的提出、假設(shè)、實驗及問題的驗證解決等活動過程。這樣既加強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實驗?zāi)芰Α？梢?，只要因地制宜，農(nóng)村學(xué)校也同樣能把實驗教學(xué)搞得有聲有色。

3利用農(nóng)村生物資源，開展生物實驗教學(xué)

生物學(xué)是一門實驗性科學(xué)，生物教學(xué)中心須充分重視實驗，發(fā)揮實驗的作用。雖然農(nóng)村學(xué)校由于條件限制，很多實驗不能開展，但在進(jìn)行某些動植物實驗時，卻有著城市中學(xué)無法比擬的優(yōu)越性，它不僅取材方便，而且大部分學(xué)生具有豐富的生活實例。農(nóng)村學(xué)生對于農(nóng)作物栽培、花卉栽種、畜禽養(yǎng)殖及植物的識別比城市中學(xué)的學(xué)生接觸的多，教師可充分利用這一優(yōu)勢。比如很多學(xué)生參加過養(yǎng)雞、養(yǎng)豬，幫助父母種植過水稻、蔬菜等農(nóng)作物，還有相當(dāng)大一部分學(xué)生捉過魚、摸過蝦。農(nóng)村學(xué)生在勞作中有意無意地觀察到動植物的形態(tài)特征、生活習(xí)慣和各種行為，腦海中積累了許多有價值的素材。他們把寶貴的經(jīng)驗帶到學(xué)校，充實了教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，特別對實驗課起到了一種不可估量的輔助作用。農(nóng)村中學(xué)地理條件優(yōu)越，特別是動植物活體標(biāo)本隨處可見，實驗材料極為豐富。教師可充分利用農(nóng)村中學(xué)取材方便的優(yōu)勢，緊密結(jié)合教材內(nèi)容，發(fā)動學(xué)生自帶有關(guān)實物或活體標(biāo)本，讓學(xué)生積極參與啟發(fā)式教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)。如在講種子結(jié)構(gòu)時，讓學(xué)生帶玉米、蠶豆等十多種種子；講鯽魚外形時，讓學(xué)生帶鯽魚；上“觀察和解剖青蛙”的實驗時，讓學(xué)生自備活的青蛙。這樣做，不僅讓學(xué)生積極參與實驗材料的準(zhǔn)備工作，更重要的是讓學(xué)生在準(zhǔn)備材料過程中，事先接觸、觀察所要采集、捕捉的動、植物，增加感性認(rèn)識和興趣性，達(dá)到教材增編“看一看，想一想”和“演示實驗”兩個欄目的目的，即讓學(xué)生通過先感性后理性的認(rèn)識過程來學(xué)習(xí)新知識，培養(yǎng)他們的觀察能力和思維能力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

4利用學(xué)校周邊資源，拓展實驗場所

生物課外實驗是中學(xué)生物實驗的重要組成部分，同時也是生物課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充和延伸，因此生物課外實驗也就成為生物教材的重要內(nèi)容。教學(xué)資源是進(jìn)行課改實驗的堅實基礎(chǔ)。學(xué)生身邊有許多顯性和隱性資源，特別是農(nóng)村初中的環(huán)境特點，為探究活動的開展提供了天然的物質(zhì)保障，教師可充分利用好學(xué)校周邊的各種環(huán)境資源，結(jié)合探究活動內(nèi)容，設(shè)計和改進(jìn)課本探究活動。有些探究實驗需時較長，無法在課堂實驗中完成，可以安排為課外實驗。學(xué)生在這樣的實驗中通過動手操作，并且動腦筋去比較、分析和思考，不僅獲取了新的知識，而且學(xué)會了探求新知識的方法。久而久之，學(xué)生便逐步養(yǎng)成了進(jìn)行科學(xué)研究的初步能力和創(chuàng)造能力。這樣不僅降低了活動的成本和難度，而且縮短了學(xué)生與探究活動的距離，讓學(xué)生感到科學(xué)探究并不是深不可測、高不可及的，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

總之，為培育有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，有必要進(jìn)一步改進(jìn)試驗教學(xué)，發(fā)揮農(nóng)村中學(xué)的特有優(yōu)勢，因地制宜，充分利用農(nóng)村地區(qū)豐富的生物資源，改進(jìn)農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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