陳燕萍

1教學分析

1.1教學內(nèi)容分析

人教版“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)是安排在學生系統(tǒng)學習了動物的三大調(diào)節(jié)以后的學習內(nèi)容，該部分相對于前面學習內(nèi)容比較獨立，應以植物體也是一個完整的生命系統(tǒng)、其也有自身特定的調(diào)節(jié)途徑的思路去理解本節(jié)知識。該部分內(nèi)容主要涉及科學家對生長素發(fā)現(xiàn)探究過程中幾個經(jīng)典實驗設計，通過學習，讓學生體驗科學家探索科學知識的方法，領悟科學家發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、設計實驗和得出結(jié)論的科學探究過程是生物科學史探究性教學的內(nèi)容之一。本節(jié)內(nèi)容又與生活、生產(chǎn)實踐聯(lián)系緊密，如植物的向光性就是自然中普遍存在的現(xiàn)象，學生在學習中可以利用已知的、感興趣的內(nèi)容作為切入點，提升學習的興趣和效率，有利于養(yǎng)成熱愛生活、關注生活中的生物學問題的良好習慣。教材中生長素發(fā)現(xiàn)探究過程從1880年達爾文對禾本科植物幼苗的實驗到20世紀30年代郭葛確定了生長素的化學本質(zhì)，整個科學探索的過程經(jīng)歷了50多年的時間，因此，通過本節(jié)課的學習學生不僅要掌握生長素發(fā)現(xiàn)的過程以及生長素的產(chǎn)生、分布和運輸?shù)戎R，更要掌握對簡單實驗的設計、分析和評價的能力，感悟科學發(fā)現(xiàn)是一個繼承與創(chuàng)新的辨證過程，需要實事求是和堅持不懈的科學精神。

1.2學情分析

通過對初中科學和高中生物必修1、必修2的學習，高二學生已經(jīng)具備一定的生物科學素養(yǎng)；幾乎所有學生對植物的向光性的特點有一定的了解；高二學生對生物學習興趣、觀察能力和思維能力都較前有所增強，但對實驗現(xiàn)象進行語言表達的科學性、規(guī)范性和嚴謹性，以及對實驗內(nèi)容的分析和深入思考的能力都有待提高；高二學生課業(yè)負擔較重，對生物等小學科的學習常局限于課堂，課后幾乎沒有時間預習與復習。因此在有限的時間內(nèi)完成高效學習，不僅是理解掌握課本知識，更重要的是在已有的知識和經(jīng)驗的基礎上培養(yǎng)深層次的實驗能力和表達能力以及培養(yǎng)一定的科學素養(yǎng)。

2教學目標

2.1知識目標

概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程。

2.2能力目標

評價實驗設計和結(jié)論，訓練邏輯思維的嚴密性。

2.3情感、態(tài)度與價值觀目標

體驗發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法。

3教學重點和難點

教學重點：生長素的發(fā)現(xiàn)過程。教學難點：生長素的產(chǎn)生、運輸和分布；科學實驗設計的嚴謹性分析。

4教學模式與策略

4.1教學模式

新課程改革的核心是提倡素質(zhì)教育，實行減負增效。減輕學生負擔和提高教學質(zhì)量兩者之間不二的法則就是提高課堂教學效益。而當今的生物教學中，學生甚至校管理者的不重視以及學科學習時間的極其短缺是制約其質(zhì)量提高的瓶頸。因此，改變生物課堂教學模式，提高課堂教學效益是突破此瓶頸的有效手段。據(jù)于此，筆者逐步探索出一種高效易行的極富活力的教學模式——“152010”高效課堂模式。

“152010”高效課堂模式，就是將一節(jié)課的45 min分成大致三個階段：即15 min預習、自學和群學；20min合作討論，展示交流，點撥提高；10 min總結(jié)歸納，當堂檢測反饋，從而達到“15+20+10>45”的事半功倍的課堂教學的高效率?！?52010”課堂教學模式追求的境界就是課堂上“全班每一個學生每分鐘都像考試那樣緊張地自主學習”，它解放了學生的眼、嘴、手、腦，使學生敢說、敢想、敢做，能夠自如地暢游在知識的海洋里，讓學生真正成為了學習的主人?！?52010”課堂教學模式的核心詞是“自主學習”，基本特征是“高效”。

4.2教學策略

教學用時1課時，共45min。采用的教學策略：前15 min，設計情景，聯(lián)系生活實際導入主題；設計自主學習要點，掌握課本基礎知識；中間20 min，設計探究要點，分組合作進行探究，并對探究結(jié)果在組內(nèi)或全班展示，教師點撥；后10min，設計概念圖，師生共同總結(jié)本節(jié)知識；設計經(jīng)典習題，鞏固所學知識，評價教學效果。

5教學過程設計示例

5.1前15min教學過程(表1)

5.3后10min(表3)

6教學反思

本節(jié)內(nèi)容教學的主旨是引導學生站在科學家的角度去分析問題，設計實驗，解決問題，訓練學生的多種能力，通過學生自學、小組合作、討論交流、質(zhì)疑答疑、訓練反饋、總結(jié)遷移等方法手段，促使學生在有限的時間內(nèi)高效完成學習任務，并提升能力，培養(yǎng)學生的積極情感。

“152010高效課堂”模式倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，形成獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。特別要說明的是15／20／10三個時間段的劃分也并不是機械的，可根據(jù)具體課型作出調(diào)整，也可對某一知識板塊單獨分成三段來實施，以突出主次。