潘靜

語文的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一，是人類活動(dòng)的重要交際工具和人類文化的重要組成部分。語文課程是職高教育階段的一門主要的文化基礎(chǔ)課程。要彰顯語文的人文色彩，對(duì)教材、教師、教法、實(shí)施策略等都提出了具體的要求。

一、篇目經(jīng)典，教材有味，激發(fā)興趣，樂中受益

文以載道。作為語文信息載體的課文，本身就有豐富的人文內(nèi)涵。它們或揭示了深刻的人生哲理，或閃耀著真理的光芒，或滲透著美好的人性，或彌漫著溫馨的至親至愛。職高語文教材的文本，從篇目的選擇上要考慮到學(xué)生的知識(shí)和認(rèn)知水平，且兼顧古今中外。教師通過激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，使他們的心靈得到凈化，逐步形成真誠、善良、美好、為社會(huì)盡義務(wù)，以至為人類的文明與進(jìn)步而奮斗的人生觀和價(jià)值觀。

二、為人為文，學(xué)高為長，德高為師，講出品位

要上好語文課，教師就要努力提升自身人文素養(yǎng)，提高語文專業(yè)水平，以人格魅力感染學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生“親其人而信其道”。要注重密切師生之間的關(guān)系，和諧教學(xué)氛圍。教學(xué)的鮮活之氣，課堂的精彩瞬間，語文的長久魅力，來自于師生的雙向帶動(dòng)，共同創(chuàng)造。只有師生產(chǎn)生情感共鳴，才能有默契的配合，教者樂教、學(xué)者樂學(xué)，也更容易點(diǎn)燃中下水平學(xué)生的情感火花，才能順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、鉆研教材，精研教法，找準(zhǔn)載體，強(qiáng)化質(zhì)量

彰顯職高語文教學(xué)的人文價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀質(zhì)量是當(dāng)務(wù)之急。目前，對(duì)于職高語文的工具性的掌握，許多教師經(jīng)常采取任務(wù)引領(lǐng)、情境設(shè)置、角色扮演等教學(xué)方法，激發(fā)興趣，促進(jìn)實(shí)踐，效果明顯?；诂F(xiàn)狀，要讀出語文的人文特征，必須培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓每位學(xué)生都通過閱讀，體悟情感，提煉主旨，深刻領(lǐng)會(huì)。在語文教學(xué)中，教師也可以組織學(xué)生將課文改編成短劇，通過角色表演讓學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心，如組織學(xué)生進(jìn)行詩朗誦等，也可以教育學(xué)生寫成長日記。這些活動(dòng)既可鍛煉學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力，又體現(xiàn)了語文教學(xué)的技能目標(biāo)，讓他們?cè)趯?shí)踐中陶冶情操，學(xué)會(huì)“做人”。

四、德育滲透，人文關(guān)懷，張揚(yáng)個(gè)性，提升素質(zhì)

語文教學(xué)中的人文教育，是職校德育的思想源泉和促進(jìn)學(xué)生身心健康成長的沃土。在語文教學(xué)中實(shí)施人文教育，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)自然，認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)人生。從入學(xué)成績來看，大部分職校生處于中等偏下的水平，有的缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，大多只是沖著學(xué)一技之長才走進(jìn)職校大門。在這種狀況下，實(shí)施人文教育無疑是對(duì)語文教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。但語文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)與人文教育的實(shí)施并無沖突，教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變看重眼前利益而忽視長遠(yuǎn)利益、看重工具層面而忽視價(jià)值層面、看重現(xiàn)實(shí)追求而忽視理想觀念，以提升自身素質(zhì)，順應(yīng)社會(huì)需求，張揚(yáng)自身個(gè)性，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

（唐河縣第二職業(yè)高級(jí)中學(xué)）