楊茂江

《課程標準》指出，第一學段的寫作應從興趣入手，首先讓學生喜歡寫，樂于寫，為第二學段的自由表達奠定基礎。在課標精神的指導下，通過兩年的教學實踐，使我越來越強烈地認識到：學生寫話，源于對生活的感受、體驗、思考和表達，要有感而發(fā)，要“我手寫我心”。然而，低年級學生年齡小，對于外界事物的觀察、思考能力低，范圍小。老師要求他們寫日記、寫話，他們往往無從下手，這就需要在老師的幫助下，去感悟生活，激發(fā)興趣，提高認識生活的能力。

在具體教學中，我是這樣利于教材，結合學生實踐進行說、寫訓練的。

一、讓學生在游戲中寫作，培養(yǎng)學生寫作的興趣

列寧說：“沒有人類的情趣，就沒有人類對真理的追求?！?/p>

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

學生寫作，先要培養(yǎng)學生寫作的興趣，讓學生在寫作中得到像在做游戲一樣的快樂。當學生把寫作一點也不當成負擔，而當成是生活的一部分，感受到是快樂的事情時，學生就會自覺地寫，教學就能良性發(fā)展。下面從游戲自身的特點來闡明游戲對教育學生寫作的啟發(fā)。

（1）游戲讓所有參與游戲的人忘記自己在做游戲，也就是說，游戲有一種“自成目的性”。它不以外在功利誘惑為目的，參與游戲的人不知不覺地就投入其中，它讓人忘記自己在做什么，甚至讓人忘記自我。游戲中人在領會、掌握相關技巧時，不會感到勞累、煩躁、郁悶。這樣看來，如果把寫作設計成游戲項目，寫作就可能成為有效而愉快的活動。游戲式的學習永遠是重要的，是值得借鑒的。

（2）游戲讓人永遠生活在希望中。進行游戲活動的結果只有成功和失敗兩種可能。但不管有多少次失敗的記錄，參與游戲的人永遠有成功的可能，并且對成功充滿期望。正是因為這樣，游戲者在失敗后總是不氣餒，跌倒重來，再接再厲。這種精神和做法，對于學生來說，是十分重要的。理想的寫作是懷著希望上路，讓學生為了夢想的實現(xiàn)而愿意不懈的嘗試和持久的努力。

（3）游戲總是能為游戲者提供及時的反饋與矯正，對于游戲者來說及時的反饋是很重要的。及時反饋與矯正也是教學的一個基本原則。理想的學習是學生能及時知道學習的結果。相反，如果學習者不知道學習的結果，他將失去繼續(xù)學習的動力和信心。這樣看來，某些學生之所以在課堂上缺乏寫作的激情，而愿意把自己交給網(wǎng)絡游戲，這與學生在寫作中沒有得到及時的反饋與矯正有一定的關系。

讓學生把寫作當成玩游戲，這是一種新的教學思想，也是培養(yǎng)學生興趣的捷徑所在。

二、結合教材，練習說話、寫話

翻閱語文版課本，一幅幅精美的插圖往往使人浮想聯(lián)翩。這不僅使學生享受美，更能培養(yǎng)學生的語言表達能力和想象能力。在教學完課文之后，老師不妨有意識地將精美的插圖請學生說一說，寫一寫。如教學“文具的家”這一課時，讓學生觀察插圖，展開想象，說一說：“被小主人丟失的鉛筆、橡皮、尺子等碰到一起會說些什么？”兒童的想象思維被激活，想象可豐富了。有的學生說：它們在訴說小主人對它們的態(tài)度；有的說：它們在訴說曾經(jīng)對小主人的幫助；還有的說：小主人發(fā)現(xiàn)丟失他們后的心情……教師鼓勵學生大膽想象，及時對學生的發(fā)言進行評價，在此基礎上，讓學生說說自己的書包里有哪些“小伙伴”，自己是怎樣疼愛它們的，并把自己是怎樣愛惜學習用品的好辦法寫一寫，與同學交流交流，有個小女孩就這樣寫道：領了新書我就給它穿上漂亮的花衣服，——包書皮，常給橡皮“洗澡”，每天寫完作業(yè)都要檢查，看小伙伴是否已經(jīng)回家了。

低年級的課文生動活潑，符合兒童的認知特點。只要教師靈活運用教材，挖掘說話、寫話的知識點，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣讓學生展開合理的想象，說一說，寫一寫，學生就能夠在主動積極的思維中，加深對課文的理解、感悟。同時培養(yǎng)了學生的說話、寫話能力。

三、通過活動，練習說話、寫話

生活是色彩斑斕的萬花筒，是學生成長的搖籃。生活實踐是寫作的源泉。在教學之余組織各種實踐活動，不僅能提供學生豐富的寫話內容，同時也能提高學生的口語交際能力：

（1）利用活動課，有目的組織兒童開展各種有意義的活動，是訓練學生說話、寫話的極好題材。如用雞蛋制不倒翁，用火柴盒制機器人等。學生活動后，把活動的過程及自己的親身體驗說出來，寫下來，即是一篇內容具體、感情真實的習作。

（2）利用課外活動，開展講故事訓練。小學生人人愛聽故事，欲望極強，而故事本身就有極強的思想性、藝術性，經(jīng)常聽故事，可以增長學生的知識，發(fā)展學生的想象力。另外，要學生幫助家長做家務，例如，要求學生回家單獨做一次飯，老師提出一組關聯(lián)詞：“先……接著……再……然后……最后……”。要求把做飯的過程寫完整，說的有條理，活動后上說話課，讓學生由說到寫，由述到作，由于學生都是親身經(jīng)歷，自然說起來流暢，寫起來順手。

四、結合課外閱讀，練習說話、寫話

長期的教學實踐證明，閱讀是吸收，通過對語言文字的理解，吸收營養(yǎng)，吸收知識；說、寫是傾吐，是運用語言文字把自己的所見所聞、所思所感表達出來，以讀促說、以讀促寫已經(jīng)成為了人們的共識。

（1）擴大學生的閱讀量。在班內建立圖書角，讓學生利用課間和空閑時間閱讀。此外，還與家長密切配合，鼓勵學生家長為自己的孩子買有益的課外讀物。

（2）利用課外閱讀，進行說話、寫話訓練。學生通過課外閱讀，為說話、寫話奠定了基礎。教師及時抓住這些素材，對學生進行各種形式的說寫訓練。首先，讓學生在閱讀的過程中，建立“優(yōu)美詞句記錄本”，鼓勵他們動手、動腦，積累優(yōu)美詞句。然后，進行優(yōu)美詞句交流。最后進行優(yōu)秀日記評選，看誰的日記用詞恰當，寫的通順、流暢，評選出“小作家”。這樣，學生的閱讀、說、寫融為一體，極好地發(fā)揮了以讀促寫的作用。

實踐證明，低年級的說話、寫話訓練，只要課內與課外有機結合，校內與校外有機結合，就能更加有效的激發(fā)學生說、寫的興趣，提高學生的說寫水平。

（通渭縣李店鄉(xiāng)老莊小學）