張海軍

摘要:網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)必須具有自主性、實(shí)時(shí)性、交互性和個性化等特點(diǎn)。本文以《自動控制原理與系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程》為例,闡述以學(xué)為中心的網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)原則與方法。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)課程以學(xué)為主導(dǎo)交互協(xié)作有效資源創(chuàng)新能力

中圖分類號:G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)06(c)-0128-02

1 引言

網(wǎng)絡(luò)課程是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的具有特定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)材料,學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程主要通過自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。因此,在以學(xué)為中心的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)應(yīng)具有自主性、實(shí)時(shí)性、交互性和個性化等特點(diǎn)?！蹲詣涌刂圃砼c系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程》主要介紹經(jīng)典控制理論的基本內(nèi)容和典型控制系統(tǒng)的原理與應(yīng)用,內(nèi)容包括拉氏變換、反饋控制理論、自動控制過程分析、調(diào)試、故障排除以及性能的改善。本文通過《自動控制原理與系統(tǒng)》為例,分析研究以學(xué)為中心的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)原則與方法,使學(xué)習(xí)者能有效控制自己的學(xué)習(xí)過程,快速的掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識和基本技能,同時(shí),提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力。教授者能主動地對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和幫助,提高教學(xué)效果。

2 以學(xué)為中心的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)原則

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心,認(rèn)為學(xué)習(xí)者是認(rèn)知的主體,是學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者;教師在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中起引導(dǎo)和“催化”的作用,而非單一的直接授課。因此,以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)、加入心理學(xué)和教育學(xué)理論的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì),教授者和學(xué)習(xí)者的地位和功能與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論發(fā)生了質(zhì)的變化,這樣傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論已經(jīng)滿足不了學(xué)習(xí)者的要求,提出了新的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì),其設(shè)計(jì)原則可以歸納如下。

2.1 以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)地位

網(wǎng)絡(luò)課程以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為主要特征,它區(qū)別于教授者在教室中直接面授。因此,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評價(jià)的設(shè)計(jì)不但不能照抄、照搬傳統(tǒng)的課堂講授方案,而且還要區(qū)別于教科書。網(wǎng)絡(luò)課程上學(xué)習(xí)者與計(jì)算機(jī)與之間是可以互動的,計(jì)算機(jī)是輔助工具,學(xué)習(xí)者是主導(dǎo)地位,能很好的體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)策略和教學(xué)功能。網(wǎng)絡(luò)課程要實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)地位,應(yīng)體現(xiàn)以下兩方面:一是在學(xué)的過程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性,調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)精神,并將所學(xué)的知識在不同的環(huán)境下靈活應(yīng)用;二是通過學(xué)習(xí)者的親身實(shí)踐形成對事物本質(zhì)的認(rèn)識,達(dá)到自我提出問題、分析問題和解決問題的能力。

2.2 交互協(xié)作的關(guān)鍵作用

建構(gòu)主義認(rèn)為,協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用,對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解(即對知識意義的建構(gòu))起著關(guān)鍵的作用[1]。俗話說:“一個人不可能完美,一個團(tuán)隊(duì)可能完美”。網(wǎng)絡(luò)課程通過交互協(xié)作學(xué)習(xí),教授者和學(xué)習(xí)者的知識、技能、思維和方法可以被整個團(tuán)隊(duì)共享,即某個項(xiàng)目是由整個團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)者共同完成的,而不是由個別學(xué)習(xí)者完成的。所以網(wǎng)路課程的學(xué)習(xí)方式除了采用傳統(tǒng)的“縱向?qū)W習(xí)”和“人與機(jī)學(xué)習(xí)”,還可以采用“橫向?qū)W習(xí)”。

2.3 外部學(xué)習(xí)環(huán)境的促進(jìn)作用

外部學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者在一種輕松、愉悅和自由的學(xué)習(xí)環(huán)境下,溫故舊的知識框架,同化到新的知識體系,再充分利用各種媒介、工具和資源來達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)課程就是充分利用這一點(diǎn),形象的網(wǎng)絡(luò)課件、視頻資料和網(wǎng)絡(luò)資源,促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)生遷移,主動的控制和支配教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容。

2.4 整合有效的信息資源

為了支持學(xué)習(xí)者主動探索和完成教學(xué)任務(wù),在學(xué)習(xí)過程中要把各種有效的信息資源整合。其目的是支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí),但不是滿足教授者的教學(xué)需求。因此網(wǎng)絡(luò)課程要整合有效的信息資源需從以下兩方面入手,一是,如何獲取信息資源教授者應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者主動去探索和尋求,教授者只起輔導(dǎo)作用;二是,信息資源的選擇、使用和控制應(yīng)該交給學(xué)習(xí)者,而且應(yīng)滿足年齡結(jié)構(gòu)的需求。

3 以學(xué)為中心的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)方法——以《自動控制原理與系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程》為例

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評價(jià)的設(shè)計(jì)。下面以《自動控制原理與系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程》為例對網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)方法進(jìn)行展開說明。

3.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方法

教學(xué)目標(biāo)即主題,是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某門課程要達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn),它指引著教學(xué)的發(fā)展趨勢和總體方向。首先明確了教學(xué)目標(biāo),學(xué)習(xí)者就有學(xué)習(xí)方向,也為制定教學(xué)內(nèi)容和策略提供了依據(jù)。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)滿足學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的需求。

在《自動控制原理與系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中,我們向?qū)W習(xí)者制定了“三級目標(biāo)”,第一級目標(biāo)即本課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是使學(xué)生掌握自動控制系統(tǒng)的基本概念和系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)的基本方法,學(xué)會運(yùn)用虛擬仿真實(shí)進(jìn)行控制系統(tǒng)輔助分析設(shè)計(jì)的方法,為專業(yè)課的學(xué)習(xí)和進(jìn)一步深造打下必要的理論基礎(chǔ),掌握必要的基本技能;第二級目標(biāo)即本章學(xué)習(xí)目標(biāo),第三級目標(biāo)即本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)。有了分層次的“三級教學(xué)目標(biāo)”,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中,目的明確,效率提高。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方法

教學(xué)內(nèi)容是指為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的綜合。網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件建設(shè)的主體,也是網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分[2]。所以,網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)選擇適合于計(jì)算機(jī)展現(xiàn)的形式內(nèi)容。同時(shí),把章節(jié)教學(xué)內(nèi)容“三分”即分塊、分支、和分點(diǎn),以文本、鏈接和圖形等方式來編排和實(shí)施教學(xué)內(nèi)容,學(xué)習(xí)者也可以根據(jù)自己的需求來選擇學(xué)習(xí)方式。在《自動控制原理與系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程》的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)中,除了常見的教學(xué)大綱、教學(xué)課件、在線練習(xí)、課程學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)要求等之外,還增加了針對本課程特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,在線答疑、視頻教學(xué)和虛擬仿真室。還充分利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的優(yōu)勢,應(yīng)用圖像、視頻、動畫和仿真等工具來展現(xiàn)課程內(nèi)容,營造生動、真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境,刺激學(xué)習(xí)者的思維,產(chǎn)生聯(lián)想,主動分析和解決問題。

3.3 教學(xué)策略的設(shè)計(jì)方法

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)策略的設(shè)計(jì)包括兩方面內(nèi)容:一是貫穿到教學(xué)內(nèi)容中,表現(xiàn)為對信息資源的組織、展示、排序、鏈接和導(dǎo)入;二是教學(xué)功能欄目中,如在線答疑、視頻教學(xué)和虛擬仿真室等。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)策略與傳統(tǒng)的教科書設(shè)計(jì)思路有著本質(zhì)的區(qū)別,就是網(wǎng)絡(luò)課程上可以“人與機(jī)學(xué)習(xí)”,是雙向?qū)W習(xí)的,而教科書是單向?qū)W習(xí)的?！蹲詣涌刂圃砼c系統(tǒng)》是一門理論性、復(fù)雜性和抽象性的專業(yè)基礎(chǔ)課程,同時(shí),也是一門工程實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)習(xí)者除了需要掌握大量的基本知識、基本概念、基本公式和基本技能外,還要掌握自動控制系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)和校正工程實(shí)踐方法。在教學(xué)策略的設(shè)計(jì)方法上采用以下三種方法:一是先行導(dǎo)學(xué),通過一段簡短的圖解將學(xué)習(xí)材料的主要內(nèi)容呈現(xiàn)出來,不但使學(xué)習(xí)者了解本章節(jié)的主要內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn),還把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有的知識形成連接;二是視頻材料的應(yīng)用,視頻內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)課程的有機(jī)組成部分,它是網(wǎng)絡(luò)課程的特定功能。在《自動控制原理與系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程》視頻材料的制作過程中,嚴(yán)格按照電視錄像制作的規(guī)定來做,視頻材料構(gòu)思巧妙,具有表現(xiàn)性、完整性和連續(xù)性。三是補(bǔ)充材料分類設(shè)置,教授者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的主體和知識點(diǎn)鏈接一些補(bǔ)充材料在網(wǎng)絡(luò)課程上,并把補(bǔ)充材料分類別、分項(xiàng)目和分層次設(shè)置,使學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)的需求自主選擇。

3.4 學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系,在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí),可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維,使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn),去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識,從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系[1]。網(wǎng)絡(luò)課件在學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)中,應(yīng)盡可能的營造出與主題相呼應(yīng)的真實(shí)情境,刺激學(xué)習(xí)者的思維方式,產(chǎn)生聯(lián)想,接受主題內(nèi)容。在《自動控制原理與系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程》學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)中主要從兩方面進(jìn)行設(shè)計(jì):一是自主學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì),利用網(wǎng)絡(luò)課程信息量大、知識覆蓋面廣、補(bǔ)充材料齊全、重點(diǎn)和難點(diǎn)突出和模擬真實(shí)環(huán)境等優(yōu)點(diǎn),讓學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)知識和技能,通過視頻和虛擬實(shí)驗(yàn)室快速融入到學(xué)習(xí)氛圍中去;二是交互協(xié)作的設(shè)計(jì),在滿足個人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)了自我檢測、項(xiàng)目驅(qū)動、在線交流和學(xué)習(xí)論壇等交互功能,為學(xué)習(xí)者提供了良好的交互協(xié)作的平臺,在實(shí)際的學(xué)習(xí)中,可以實(shí)現(xiàn)“人與機(jī)學(xué)習(xí)”,教授者與學(xué)習(xí)者之間交流互動,學(xué)生與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互協(xié)作、相互監(jiān)督。

3.5 學(xué)習(xí)評價(jià)的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)評價(jià)是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評價(jià),也是對教授者的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反饋的一種方式。通過建立學(xué)習(xí)評價(jià)體系,學(xué)習(xí)者的知識和技能得到鞏固,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)得到加深,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)得到增強(qiáng),從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自我檢測、自我評估和自我監(jiān)督。在《自動控制原理與系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程》學(xué)習(xí)評價(jià)的設(shè)計(jì)中包括小組對個人的評價(jià)、自我評價(jià)、階段性評價(jià)和最終評價(jià)。小組對個人的評價(jià)和自我評價(jià),評價(jià)內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)能力、交互協(xié)作中的作用和是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo),主要通過問卷調(diào)查、在線交流和人物訪談等方式來實(shí)現(xiàn)。階段性評價(jià)和最終評價(jià),評價(jià)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)效果和項(xiàng)目完成情況,主要通過章節(jié)練習(xí)、章節(jié)測驗(yàn)、期末測驗(yàn)和項(xiàng)目驅(qū)動來實(shí)現(xiàn)。

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