宮軼新

摘要:語文教育的目的不應(yīng)該僅僅培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用祖國語言文字的能力,更重要的是應(yīng)該通過廣泛的閱讀,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。要達(dá)到這個目標(biāo),就必須豐厚語文課堂容量,圖書館相應(yīng)便成了學(xué)生課外語文學(xué)習(xí)的主陣地,語文教學(xué)的源頭活水。

關(guān)鍵詞:圖書資源語文教學(xué)課外閱讀

中圖分類號:G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)06(c)-0143-01

有位學(xué)者說過:“一個人的精神發(fā)展史,就是他的閱讀史。一個民族的精神境界,在很大程度上取決于這個民族的閱讀量和閱讀水平?！遍喿x是學(xué)生了解和思考社會、世界的過程,同時,它又是學(xué)生心靈自我反省、自我提升的過程?？梢哉f,閱讀往往影響著一個人的精神成長。我們語文教育的目的不應(yīng)該僅僅培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用祖國語言文字的能力,更重要的是應(yīng)該通過廣泛的閱讀,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。要達(dá)到這個目標(biāo),就必須豐厚語文課堂容量,圖書館相應(yīng)便成了學(xué)生課外語文學(xué)習(xí)的主陣地。在二十多年的語文教學(xué)中,筆者越來越認(rèn)識到:只有充分利用圖書館資源,正確引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀,才能開拓視野,豐富知識,陶冶情操,培養(yǎng)品德,全方位地提高學(xué)生文化素養(yǎng)。

1 拓寬視野,增大課堂容量

許多文質(zhì)兼美的課文,并不能讓學(xué)生一下子完全領(lǐng)悟,需要了解作者的經(jīng)歷和寫作的動機(jī)及目的,就必須借助圖書資料進(jìn)行必要補(bǔ)充。比如對史鐵生的《合歡樹》一課的教學(xué),為了讓學(xué)生真正理解課文,筆者帶學(xué)生們?nèi)ラ営[室找到他的《秋天的懷念》、《我與地壇》這些散文,介紹作者的主要經(jīng)歷,尤其是在風(fēng)華正茂的年齡遭受致命的打擊—— 雙腿癱瘓,了解母親在承受痛苦的同時對作者精神上的引領(lǐng),引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味母愛這種人間至情的樸素、神圣、偉大,從而理解作者借“合歡樹”表達(dá)那種“子欲養(yǎng)而親不在”的悔恨、痛苦;在教蘇軾的《赤壁賦》時,筆者給學(xué)生補(bǔ)充了那首意境凄美的《卜算子》,并把余秋雨先生的散文《蘇東坡突圍》推薦給學(xué)生去閱讀,讓學(xué)生理解這位千年文豪從孤寂、落寞走向超脫曠達(dá)的心理歷程,這些緊扣教材的閱讀,使課堂注入了新的內(nèi)容,從而設(shè)置了一個大的語文學(xué)習(xí)背景,學(xué)生的視角加大,視野拓寬,學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動,加深對教材的理解,同時受到一種潛移默化的文化熏陶。

2 啟發(fā)思考,培養(yǎng)健全人格

作為語文老師,我們可以利用圖書資源讓學(xué)生在濃郁的文化氛圍中受到感染,這樣,學(xué)生在閱讀中才會投入更大的熱情和智慧,才會在閱讀中自覺地去嘗試、體驗(yàn),主動地與作者的思維碰撞、主動地發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,從而充實(shí)自己、提高素養(yǎng),培養(yǎng)一種正確的閱讀價值觀,同時這種價值觀又指導(dǎo)學(xué)生有選擇的進(jìn)行語文課外閱讀。

比如教《鴻門宴》一課時,筆者除了對教材的每個知識點(diǎn)給學(xué)生們進(jìn)行詳細(xì)講解外,還在課前給他們補(bǔ)充了項羽的《垓下歌》和劉邦的《大風(fēng)歌》,借助學(xué)校圖書資源和學(xué)生一起閱讀《高祖本紀(jì)》《項羽本紀(jì)》的一些重點(diǎn)段落,了解有關(guān)劉邦、項羽的歷史故事,讓學(xué)生全方位、多角度了解這兩位楚漢爭雄的風(fēng)云人物;在分析完課文后,筆者嘗試著讓學(xué)生評價文中的歷史人物,以《我心目中的……》為題,寫寫自己對劉邦、項羽的看法。其中不少同學(xué)的見解雖不免有些幼稚與偏執(zhí),但由于掌握了不少的史料,對課文中的歷史人物有了立體可感的認(rèn)識,已從“不知說什么,寫什么”的階段走出了可喜的一步。記得有位同學(xué)寫了《項羽是英雄嗎？》這樣一篇短評,他以項羽背信棄義、缺乏容人度量、屠城放火等歷史材料,反駁了筆者在課堂上談到的“項羽是一個失敗的英雄”的傳統(tǒng)觀點(diǎn),讓我們欣喜地看到學(xué)生有了一定獨(dú)立思考的能力。

3 營造氛圍,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

“書猶藥也,善讀之可以醫(yī)愚。”讀書能夠啟迪人的智慧,提高人的品位,充實(shí)人的精神,豐富人的內(nèi)心。和諧的世界必然是讀書的世界。在班內(nèi),筆者努力為學(xué)生營造良好的讀書氛圍,結(jié)合自己讀書的體驗(yàn),向?qū)W生推薦一些好的作品,給學(xué)生介紹讀書方法,講述讀書故事,展示名人讀書格言,多種形式向他們傳達(dá)讀書理念,激勵他們多讀書、讀好書,擴(kuò)大視野,增長知識。在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一課時,筆者為了使學(xué)生更多了解這部文學(xué)巨著,激發(fā)興趣,沒有僅僅滿足于對課文節(jié)選的內(nèi)容教學(xué),而是用了近兩節(jié)課的時間,給同學(xué)們介紹了《紅樓夢》前五回的主要內(nèi)容,“頑石轉(zhuǎn)世”、“木石前盟”的浪漫傳奇色彩,賈府的結(jié)構(gòu)布局,重要人物關(guān)系等,在該文中都有照應(yīng),不僅幫助學(xué)生理解課文,更激發(fā)了學(xué)生對這部文學(xué)巨著的興趣,他們提出了許多問題,由于筆者多次精讀這部書,都能一一回答,教學(xué)過程也就得心應(yīng)手。

此外,筆者還充分利用教室資源,和學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)了“圖書角”,也把自己喜歡的課外書借給同學(xué)們看。比如路遙的長篇小說《平凡的世界》、錢鐘書的《圍城》、老舍的《駱駝祥子》等;和學(xué)生一起辦板報,每期黑板報都固定的讀書角,有時是“好書推薦”,比如三毛作品,筆者始終認(rèn)為價值要高于瓊瑤小說,所以,讓學(xué)生學(xué)會鑒賞比較;有時是“奇文共賞”,比如余秋雨先生的《蘇東坡突圍》一文,大氣厚重,汪洋恣肆,對學(xué)生理解《念奴嬌赤壁懷古》和《赤壁賦》有很大的幫助;有時是“讀書一得”,比如筆者讀了易中天先生的《先秦諸子百家爭鳴》一書,經(jīng)常把自己的一些感悟?qū)憥拙湓捄屯瑢W(xué)交流。通過這些活動,創(chuàng)設(shè)一種濃厚的讀書氛圍,讓學(xué)生懂得“腹有詩書氣自華”的道理,更為寫作進(jìn)行了知識儲備。

4 講究方法,提高閱讀實(shí)效

要重視對學(xué)生正確閱讀方法的指導(dǎo)。俗語說:“眼過千遍,不如手過一遍?！彼?筆者注重培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣,每周的閱讀課筆者都和學(xué)生一起完成一篇讀書筆記,或摘錄,或感悟,或賞析,或評論,并對學(xué)生給予量化賦分。比如有同學(xué)摘錄了著名作家柳青的名言:人生的道路盡管漫長,但關(guān)鍵處往往是幾步,尤其當(dāng)人年輕的時候。筆者認(rèn)為這句話對青年學(xué)生來說蘊(yùn)含著人生哲理,所以就和同學(xué)一起討論,分析,引導(dǎo)他們?nèi)绾伟盐蘸米约旱娜松?從而少走彎路。此外,筆者利用課前五分鐘,由學(xué)生結(jié)合自己近期的讀書情況進(jìn)行交流發(fā)言,說說一本書、一篇文章、一段話、一個形象等,扣住一個話題讓學(xué)生暢所欲言,既鍛煉了學(xué)生的說話能力,又倡導(dǎo)了一種良好的讀書風(fēng)氣。充分利用圖書資源,就能使學(xué)生“得法于課內(nèi),得益于課外”,豐富學(xué)生的精神世界,提高學(xué)生的文化品位。

“半畝方塘一鑒開,天光云影共徘徊。問渠那得清如許,為有源頭活水來?！眻D書資源,豐富著語文教學(xué)的內(nèi)涵,擴(kuò)展了語文教學(xué)的外延,是真正的源頭活水。