邢星

美國蒙特克萊爾新澤西州立大學貝恩教授的專著《如何成為卓越的大學教師》先后被譯成六種以上的文字，成為國際暢銷書，一度成為青年大學教師的百寶書?！皟?yōu)秀教師的高明之處在于盡力創(chuàng)造一種自然的批判性的學習環(huán)境”，“我要學生構筑自己的理解力，這樣他們就能描述怎樣解決問題的過程”，“自然的批判性的學習環(huán)境給學生留下一個懸念：‘下一個問題是什么？”……該書的第五部分的“卓越的教師如何駕馭課堂”給許多老師提供了有效的課堂教學和管理的藍本，尤其是其中的“創(chuàng)造一個自然的批判性的學習環(huán)境”原則更是在教師中引起共鳴。

1 自然的批判性的學習環(huán)境的定義

所謂“自然的”的學習環(huán)境，是指學生在學習中“無意”遇到某些問題和任務，包含了他們正在學習的技巧、習慣、態(tài)度、信息。這些內容對學生具有吸引力，這些真實的任務能激發(fā)學生的好奇心，成為內在的學習興趣。所謂“批判性的”是因為學生學會批判的態(tài)度來思考，以證據(jù)來推理，運用各種標準來檢驗推理的質量，在思考的同時做出改進，對別人的思想不是盲目認同，而是提出具有探索性和深刻見解的質疑。

2 創(chuàng)造自然的批判性的學習環(huán)境的必要性

“為學生創(chuàng)造一個批判性的學習環(huán)境，要學生學會質疑”，這讓筆者想起曾經看過的一個報道：在華中科技大學某年秋季的開學典禮上，該校校長李培根的16分鐘講話，先后82次提到“質疑”，要求學生學會質疑，哪怕是質疑學校和校長。而現(xiàn)狀是中國現(xiàn)存的教育環(huán)境使得這些大學生們沒有質疑精神，他們不敢質疑。中國的教育培養(yǎng)出的學生進入國際大公司后往往會很順從，但每到需要他們決斷時，總是瞻前顧后，害怕承擔責任，很難獨當一面。因此中國的大學的培養(yǎng)目標應該是擁有“知識整合力”、“溝通能力”和“會提問、能解決問題”的大學生，而不是只會背標準答案的高分考生。對中國大學生來講，提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力是創(chuàng)新能力最重要的基礎。

美國對學生的培養(yǎng)，不是培養(yǎng)學生形式上的所謂“創(chuàng)造力”，或者“素質”，而是培養(yǎng)學生的“批判性思維”能力。批判性思維是一個人認識自己，超越自己，使生命更完美的必要條件。學者保羅認為批判性思維是對一個問題以客觀的態(tài)度、公正合理的判斷技巧提出解決方法的過程。美國的天賦教育的“批判性的閱讀能力”和“批判性的聆聽能力”即從閱讀和聆聽中批判性地吸收，就是在小學階段就把它作為一種行為習慣來培養(yǎng)，到了大學階段就已經成為一種思維方式。這與中國的大學培養(yǎng)目標中“會提問、能解決問題”有著異曲同工之處。

3 如何建立自然的批判性的學習環(huán)境

3.1 培養(yǎng)學生批判性思維的關鍵是教師在觀念上必須符合批判性思維的要求

培養(yǎng)批判性思考是教育的基礎，傳統(tǒng)的灌輸式教育，純粹的教師講授，學生只是被動聽課，很少的課堂上的師生對話互動，學生缺乏批判性思考能力，究其根源是教師沒有批判性思考教學的能力。美國加州SonomaStateUniversity在第十四屆批判性思考的國際會議上提出批判性思考的七個主要氣質：（1）追求真理，即對追求知識的一種勇敢的渴望。（2）開放的心胸，寬容不同的觀點，對可能的偏見自我檢視。（3）分析，即理性和證據(jù)的應用。（4）系統(tǒng)，價值性組織。（5）批判性思考的自信。（6）好追求，在知識的應用還沒有呈現(xiàn)之前，好奇、追求知識的渴望。（7）成熟性，即謹慎的懷疑、檢視或做決定。教師是教學活動中的主導，只有自己首先具備了批判性思考的氣質和樹立的批判性的教學態(tài)度，才能培養(yǎng)出具有批判性思維的學生。

3.2 設計新型的教學環(huán)境，熟練運用自然批判學習的五要素

如書上所說：強調自然的批判的學習環(huán)境并不依賴教師講課與否，但是那些教學有方的教師上課時幾乎總是運用這五種自然批判學習的要素，他們以提問開始（有時穿插在故事中），繼續(xù)嘗試幫助學生理解問題的意義（將問題與更多更大的問題聯(lián)系起來，以具有煽動性的方式提出問題，提及問題的含義），激發(fā)學生以批判的眼光來對待問題，對如何回答那個問題進行爭論（用證據(jù)、推理和結論來完成），以問題結束講課。以此來培養(yǎng)學生的批判性思考的能力，也就是質疑能力、反省能力、解放能力、重建能力。為此，教師必須了解并培養(yǎng)學生的興趣，引領學生全面地認識事物，進行主動的思考、質疑，并能進一步提出問題去反省、歸納、比較，解放既有的認知模式，再提出合理的抉擇。學生批判性思維能力的培養(yǎng)需要教師有目的、有意識、有計劃地進行引導，教師要端正教學思想，明確質疑對學生獲取知識和發(fā)展思維重要意義，進而對學生采取正確的態(tài)度，通過提倡鼓勵使學生逐步做到敢于質疑，通過引導使學生逐步做到善于質疑。教師還必須創(chuàng)造良好的課堂氣氛和教育環(huán)境，充分培養(yǎng)學生獨立的個性，要求學生能進行獨立的分析判斷，不盲從別人的觀點，給學生提供發(fā)展批判性思維的機會與空間，在設計教學任務時必須有明確的目的性、鮮明的主體性、真實的交際性、真誠的合作性，還要有生活性。

3.3 改革教學評價，激勵批判性思考

傳統(tǒng)教育中，教師對學生的理解力、記憶力方面評價較多，對學生實踐能力、創(chuàng)造能力、學生的興趣等方面評價較少。評價內容仍然過多注重學科知識，特別是課上的知識。因此要培養(yǎng)學生的批判性思維能力，改革教學評價制度勢在必行。改革后的評價制度必須真實地評價學生的潛能、學習成就，評價內容綜合化，重視知識以外的綜合素質的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，為促進學生的發(fā)展提供全方位信息。在教學中，教師對學生的評價可以根據(jù)每次討論時學生發(fā)言的次數(shù)，完成任務的質量及口頭回答、書面作業(yè)進行綜合評估，從基礎知識到解決問題的方法、思路、能力等多角度考查。

批判性思維能力是美國公認的優(yōu)秀人才的標準之一。無論在美國的著名學府還是在全美頂級企業(yè)，選才用才的重要標準便是是否具有批判性思維能力。批判性思維是知識創(chuàng)新的前提，對個體的成長和社會的發(fā)展具有重要的積極意義。美國斯坦福大學校長說中國的大學生缺乏批判性精神或批判性思維，其實中國大學生不缺乏批判性思維能力，是缺乏批判性思維的習慣。因此自然的批判性的學習環(huán)境的建立對學生的批判性思維能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用，需要學校、教師和學生三者的共同努力。