蘇彩虹

摘要:“大學(xué)的榮譽(yù),不在它的校舍和人數(shù),而在于一代一代人的質(zhì)量。一個(gè)學(xué)校要想站住腳,教師一定要有特色。”這是有著豐富教學(xué)及管理經(jīng)驗(yàn)的哈佛大學(xué)校長及美國教育家科南特所說。他的這句話,正驗(yàn)證了大學(xué)教師教學(xué)能力的重要性。要適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展,新教師必須掌握豐富的理論知識(shí)并具備較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)援課能力和應(yīng)變能力。新教師上任,必須掌握基本功而且要通過三關(guān),即:教態(tài)關(guān)、語言關(guān)、講解關(guān)。本文重點(diǎn)對這三點(diǎn)作出分析。

關(guān)鍵詞:高職教師授課能力

中圖分類號(hào):G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2012)06(c)-0245-01

1 教態(tài)關(guān)

教學(xué)是一門技術(shù)和藝術(shù)相結(jié)合的人才培養(yǎng)活動(dòng)。如把教學(xué)比喻成一出演出,那么講臺(tái)是舞臺(tái),教師是演員。在這個(gè)舞臺(tái)上,教師要如何適當(dāng)、巧妙地展現(xiàn)自己的學(xué)識(shí)并傳授給學(xué)生,要把握一定的技巧;教師在展現(xiàn)時(shí)入微入俏,能使氣氛得到提升,由此感染學(xué)生并使學(xué)生產(chǎn)生求知欲。教態(tài)是教師本身所具有的潛在資源,如何發(fā)掘這資源使之充分發(fā)揮對學(xué)生的引導(dǎo)、激勵(lì)作用,對于做好教學(xué)工作有重要意義。筆者對此作了總結(jié):(1)態(tài)度要從容不迫,大方冷靜;動(dòng)作自然不做作。(2)目光要注視全體同學(xué),切忌東張西忘或只盯著一個(gè)人。(3)老師的面目表情和動(dòng)作要一致?？筛鶕?jù)授課內(nèi)容調(diào)整表情。當(dāng)授課內(nèi)容比較輕松時(shí),可以用愉悅、面帶微笑的表面;如果講到專業(yè)知識(shí),則要以嚴(yán)肅的表情來對待,以顯莊重。(4)當(dāng)教師走上講臺(tái),就要以朝氣、振奮的精神面貌來面對學(xué)生。教師熱愛教育事業(yè)、待學(xué)生和藹親切,才能感染學(xué)生,使學(xué)生喜歡上他的課,這樣才不致課堂氣氛太沉悶。(5)教師的在課堂上的一切言行都在學(xué)生的視線內(nèi),是學(xué)生關(guān)注的對象,所以教師要端正姿勢和態(tài)度:不要倚靠桌椅斜站著和學(xué)生說話;更不要漫不經(jīng)心的回答學(xué)生的問題。教師的舉止應(yīng)恰到好處,收放自如,得體;一位有素養(yǎng)的老師,能以言行感染他的學(xué)生,樹立好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和氛圍。(6)教師的衣著要素雅、大方、端莊。每位老師都應(yīng)有自己的氣質(zhì)、作風(fēng)、教育信仰等因素,并由這些因素形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

2 語言關(guān)

語言是知識(shí)的媒介,是教師進(jìn)行知識(shí)語言傳送的載體。教學(xué)語言是“嚴(yán)謹(jǐn)”的書面語言和“聲請”的口頭語言的高度統(tǒng)一。

從事高等職業(yè)教育的新教師初登講臺(tái),有的在講課中往往語言節(jié)奏太快,吐字不清,音量不夠,嚴(yán)重影響教學(xué)效果。有的教師用氣發(fā)聲不得法,講完課后筋疲力盡。久而久之造成聲帶勞損,聲音嘶啞,甚至導(dǎo)致發(fā)聲器官的病變。

新教師在教學(xué)時(shí)都有一些不足處,主要體現(xiàn)在:對上課的節(jié)奏把握不到位。分析其原因,主要是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,精神緊張。在授課過程中側(cè)重講授課本上的知識(shí)點(diǎn),而忽視了與學(xué)生互動(dòng),產(chǎn)生情感交流,顧此失彼。克服的方法是:教師要培養(yǎng)自己的控制能力、增強(qiáng)自信心。在授課時(shí),眼神要敢于直視學(xué)生并始終保持縱眼觀六路、耳聽八方,讓視線以內(nèi)的一切都在自己駕駛以內(nèi)。重要的是,要尋找學(xué)生的疑惑或贊賞的眼神,由此判斷出學(xué)生對知識(shí)的掌握情況,由此調(diào)整授課速度和節(jié)奏。根據(jù)講授內(nèi)容的難易程度和重點(diǎn)、非重點(diǎn)的關(guān)系,針對學(xué)生的接受情況,正確運(yùn)用輕、重、緩、急,逐步積累經(jīng)驗(yàn),形成最佳語言節(jié)奏。

當(dāng)教師講課時(shí)說話速度過快,學(xué)生的大腦來不及反應(yīng),那這些信息很大程度是未被接收,會(huì)造成信息脫節(jié)、使學(xué)生跟不上老師的節(jié)奏而讓學(xué)生產(chǎn)生焦急感。反之會(huì)浪費(fèi)了大量寶貴時(shí)間,使學(xué)生煩悶而失去學(xué)習(xí)興趣。

教師是教學(xué)語言,就其語言速度而言,它會(huì)受到課堂教學(xué)規(guī)律的制約,包括學(xué)生的學(xué)習(xí)程度與學(xué)習(xí)的自覺性、教學(xué)內(nèi)容的難易程度、教學(xué)環(huán)境的好與壞、教學(xué)要求的高與低等因素。

總之,教學(xué)不是一件信口開河、隨心所欲就能做好的事。它需要教師用心去體會(huì)教學(xué)成果、總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)并不斷加以分析,找出科學(xué)、適合于教師本人,適合于不同學(xué)生的教學(xué)方法。教師要提高自身教學(xué)水平,就只能通過實(shí)踐、錘煉,使自己的教學(xué)能力穩(wěn)步提高。

3 講解關(guān)

新教師講課容易犯的第三個(gè)毛病是講解不準(zhǔn)確,不清楚,分析得不深不透,講不出因果關(guān)系,邏輯性較差,有些新教師開始講課往往“照本宣科”。其原因或者是備課不夠充分,不能做到真正駕馭教材,或者是自己懂了但未深入細(xì)致地考慮如何能給學(xué)生講懂,能使學(xué)生真正掌握,這些與高職新教師未能全面掌握高等職業(yè)教育教學(xué)技能有直接關(guān)系。高等職業(yè)教育教師在理論與實(shí)踐教學(xué)中導(dǎo)入、提問、講解能力的培養(yǎng),是新教師過講解關(guān)的基礎(chǔ)。

3.1 如何進(jìn)行課堂教學(xué)中的導(dǎo)入

導(dǎo)入是教師在新的教學(xué)內(nèi)容或?qū)嵺`課程開始的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式。在教學(xué)中正確巧妙導(dǎo)入方法,必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì),做到具體、簡潔、目的明確,能引起學(xué)生的興趣與注意,要富有啟發(fā)性,要與新知識(shí)緊密聯(lián)系,讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的新知識(shí)、新技能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的迫切需要。

課堂導(dǎo)入的類型有以下幾種:直接導(dǎo)入法、直觀導(dǎo)入法、問題導(dǎo)入法、以舊帶新法、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法以及案例導(dǎo)入法。

3.2 如何進(jìn)行教學(xué)中的提問

提問是一種有目的的課堂教學(xué)行為,是理論與實(shí)踐教學(xué)中使用最頻繁的教學(xué)技能,教師提問水平的高低直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

授課過程中的提問類型有若干種,如回憶提問、理解提問、運(yùn)用提問、分析提問、綜合提問、評(píng)價(jià)提問等。無論哪種提問其目的不外乎以下幾個(gè)方面:激發(fā)思維、吸引和維持學(xué)生的注意力、反饋教學(xué)信息、活躍課堂氣氛,增強(qiáng)課堂教學(xué)活力、提高學(xué)生對課堂的參與程度及激發(fā)想象,培養(yǎng)感情。

3.3 如何進(jìn)行教學(xué)中的講解

高職教師理論與實(shí)踐教學(xué)能力中,講解是其中能力要素之一。講解通?？梢苑譃槭聦?shí)性知識(shí)的講解和抽象性知識(shí)的講解兩類。無論哪種講解,教師應(yīng)努力做到如下要求:目標(biāo)明確,有的放矢,講解具有針對性;善舉實(shí)例,聯(lián)系已學(xué)過的知識(shí),使?jié)h字的理解更全面更深入,幫助學(xué)生樹立完整的知識(shí)系統(tǒng);講解時(shí),既注重概念,更注重學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng);注意理論聯(lián)系實(shí)際,提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力。

3.4 如何結(jié)束好一堂課的教學(xué)

重視并利用好下課之前的幾分鐘,能夠使學(xué)生更好的把握好本節(jié)課的重點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)作一下概括,說明自己的掌握情況。最后根據(jù)學(xué)生的發(fā)言教師再作一次有針對性的總結(jié),同時(shí)再設(shè)置懸念,引發(fā)學(xué)生對下節(jié)課的興趣。成功的結(jié)束能夠使課堂教學(xué)首尾照應(yīng)、結(jié)構(gòu)完整、意味深長、余味不絕。在結(jié)束前,教師還可根據(jù)情況安排必要的實(shí)踐活動(dòng),給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),盡量把學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能,發(fā)展學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作技能和解決問題的能力,并使學(xué)生產(chǎn)生成功感,以增強(qiáng)學(xué)生對課程的興趣和對自己的信心,促使其以更飽滿的熱情投入到下一步學(xué)習(xí)中去。