陳鵬

摘 要:情感是人們對客觀事物的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng)。中學生的情感態(tài)度直接影響他們的數(shù)學學習行為和學習效果。在素質(zhì)教育和新課改的必然要求下,教師應(yīng)充分滲透積極的情感因素,在優(yōu)化課堂教學,提高教學效果的同時,旨在培養(yǎng)學生健康完美的人格。

情感教育的目的是讓孩子在一個愛與寬容的環(huán)境中成長,幫助孩子在成長過程中學會更健康樂觀地面對生活中的一切。當一個孩子感到自己不被理解或沒有被很好地照顧時,作為父母、教師,再好的目的、意圖、課程安排都不能改變這個事實。在中學數(shù)學教學中,由于學生的數(shù)學學習處于起步階段,是否能對數(shù)學產(chǎn)生興趣將直接影響以后的學習,數(shù)學教師應(yīng)在激發(fā)學生學習興趣、增進學生情感體驗上作出更積極的探索。教師的積極主動的情感教育能對學生起到潛移默化的影響,不僅能成為學生對數(shù)學的學習動力的直接源泉,還能因勢利導,促進學生的心理健康成長,因此有效的情感教育既是數(shù)學教學的手段,也是數(shù)學教學的目的。那么,怎樣進行情感教育并將其貫穿于教學過程的始終呢？本文著重從教師應(yīng)注重提高自身情感質(zhì)量,應(yīng)對教學內(nèi)容進行情感性處理,應(yīng)精心營造和諧的課堂教學氛圍及努力做到師生間情感交融四個方面。

關(guān)鍵詞:課堂教學數(shù)學學習

中圖分類號:G633 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)06(b)-0178-02

上海師范大學心理學教授盧家楣著作的《情感教學心理學》一書,使我受益匪淺。本書以情感心理學為基礎(chǔ),從學校教學活動中認知和情感兩條信息回路交互作用的背景上,系統(tǒng)闡述利用情感因素優(yōu)化教學的心理學原理,轉(zhuǎn)變教學理念,倡導以情促知,以知促情,以利于學生個性全面健康發(fā)展的情感教育。筆者認為,在推進素質(zhì)教育的今天,情感教育理應(yīng)受到越來越多的關(guān)注。中學階段數(shù)學學習在整個英語學習階段有著不可替代的地位和作用,也正是情感性學習形成的關(guān)鍵時期。那么,如何抓住這個塑造健康情感的關(guān)鍵期呢？本文試從如下幾個方面作初步探討。

1情感

1.1 情感的內(nèi)涵

日常生活中,人們往往會對客觀現(xiàn)實中的事物產(chǎn)生喜與悲、樂與苦、愛與恨等主觀體驗。這種對客觀事物的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng),稱之為情感（張厚粲,2006:175）。情感有積極情感和消極情感,前者包括愉快、友好、自信、安全感、滿足感等,而后者包括絕望、沮喪,害怕、怨恨、嫉妒等。當客觀事物同人的需要以及在需要的基礎(chǔ)上所形成的興趣、動機、愿望和信念相符合時,人們便對其產(chǎn)生肯定的態(tài)度,從而產(chǎn)生滿意愉快的情感體驗,反之亦反?？偨Y(jié)心理學家們的研究,情感具有以下獨特的功能:動力功能、信號功能、遷移功能。因此,課堂中,如何將學生的情感引向正向功能,是擺在教師面前的重要難題。

1.2 中學生的情感特點

中學生的身心健康成長與他們的情感健康發(fā)展是密不可分的。(1)中學階段,中學生青春期生理的變化,自我意識的增強,獨立性、批判性也都獲得了較大的發(fā)展,這樣便使其情感的深度在不斷加強,并反映出他們特有的精神面貌,由此產(chǎn)生高級的社會情感。(2)異性間的向往,依戀—— 青春期少男少女情感的重要特點。

2情感教育

2.1 情感教育的內(nèi)涵

情感教育是指教師在教育教學過程中有意識地以積極的情感去教育學生,激勵學生,讓學生從中得出積極的肯定的反應(yīng),從而達到教育的目的,是人格教育的核心。它關(guān)注教育過程中學生的態(tài)度、情緒以及信念,以促進學生的個性發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展,幫助學生正確認識自我,塑造自我,健全人格,使他們保持與社會相適應(yīng)的良好情感。

2.2 為何要在中學數(shù)學課堂教學中滲透情感教育

2.2.1 中學生情感特點和數(shù)學學習的關(guān)系

從這階段學生的情感發(fā)展特點來看,其學習活動帶有很大程度的情緒化傾向,當他們對學習有濃厚的興趣和強烈求知欲望時,不僅能產(chǎn)生情感遷移,而且會使注意力特別集中和持久,學習和交往能力迅速提高。數(shù)學教學與情感態(tài)度密不可分,數(shù)學學習的效果直接或間接地受其影響。當學生擁有積極的情感,如強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和堅強的意志等,輸入的數(shù)學知識大部分就會被內(nèi)化和吸收。反之,當學生出現(xiàn)焦慮、緊張或厭倦等消極情感時,大腦的數(shù)學習得機制就會對數(shù)學學習材料進行過濾。學生的消極情感越重,情感過濾量就越大,數(shù)學輸入效率就越低。如果學生受消極情感影響太大,就會降低其數(shù)學學習的效果。

2.2.2 當代素質(zhì)教育及新課改的必然要求

素質(zhì)教育提出有20多年了,發(fā)展學生美好的情感,塑造學生完美的人格是素質(zhì)教育的一項重要任務(wù)。重視情感與情感在學生整體素質(zhì)形成中的作用,是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的一個實質(zhì)性區(qū)別。

3教師在課堂教學中如何滲透情感教育

課堂教學中,不僅要有師生之間知識信息的傳遞,更要有間情感之間的交流。教師是課堂教學的主要實施者,那么,他如何在課堂中像音樂指揮那樣激起學生積極情感,使之思維活躍,注意力集中,達到情感共鳴呢？

3.1 注重自身的情感質(zhì)量

教師是學生最直觀的榜樣,具有強烈的暗示和感染的教育功能。首先,教師要以自身高尚人格激發(fā)學生的情感世界。俗話說“桃李不言,下自成蹊”,教師的人格影響力是巨大的,它比言語教育具有更強的心靈滲透力。而且中學生的生理、心理發(fā)展不夠成熟,價值觀、世界觀、人生觀還沒有形成,需要有人來指導,而教師是最恰當?shù)娜诉x。在他們眼里,教師就是智慧、理智與道德的典范。在教學過程中,教師要時刻注意保持自身的人格魅力,也尊重學生的人格,這樣,在和你朝夕相處的過程中,學生不僅會欽佩你淵博的學識,而且會仰慕你獨特的人格魅力,學生耳濡目染,行為舉止也會受到良好的熏陶。其次,教師要調(diào)節(jié)在課堂中的情緒狀態(tài)。情感教育所倡導的一個最基本的教學情緒氣氛,就是讓學生處在快樂—— 興趣的狀態(tài)下從事學習活動（盧家楣,2001:228）。所以,教師在教學中的主導情緒應(yīng)是快樂的,這是情感的感染功能所決定的。試想一下,當教師繃著臉或表情冷漠,或怒氣沖沖地走進教室時,學生能倍感親切溫暖,能對教師敞開心扉,更好的接受新的信息嗎？不會！教師應(yīng)始終保持飽滿、振奮的情緒狀態(tài),亦可適度地帶有激情和高漲的情緒表現(xiàn)。唯有這樣,才能更好地感染學生,使學生的情緒也興奮起來,整個課堂氣氛也相應(yīng)地充滿活力。如果教師自己萎靡不振,死氣沉沉,只會引起學生更加萎靡、低沉的情緒,從而影響教學效果。在課堂上,只有教師先入情,才能讓學生入境。

3.2 對教學內(nèi)容的情感性處理

所謂對教學內(nèi)容的情感性處理策略,是指教師從情感維度上著眼對教學內(nèi)容進行加工、組織,使教學內(nèi)容在向?qū)W生呈現(xiàn)的過程中能充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用（盧家楣,2001:234）。因此可以通過調(diào)整教學內(nèi)容,使呈現(xiàn)的教學內(nèi)容與學生需求相一致,激發(fā)學生的求知欲望,以有效調(diào)節(jié)學生的心向,提高學習積極性。

案例1:八年級下冊數(shù)學第四章第四節(jié)—— 黃金分割引題如下:現(xiàn)在市場批發(fā)部有20元,30元～300元不等的茶葉,要想進貨后銷路廣一點。你認為進哪種茶葉價格為宜,請說明理由？先分組交流,然后派代表發(fā)言。我每一種意見給予肯定,然后介紹著名數(shù)學家華羅庚由0.618這個黃金分割點推廣優(yōu)選法,傳播各地,帶來了巨大財富。有了這一層神秘色彩,就會萌發(fā)一種“一定要學好數(shù)學”的想法。于是,數(shù)學課堂教學自然成了學生內(nèi)在之需。

3.3 精心營造和諧的課堂情感氛圍

課堂教學是以師生間心理上的微妙碰撞為主要的情感交流,是師生之間互相作用的橋梁和潤滑濟。成功的教學依賴于一種真誠的理解和信賴的師生關(guān)系,依賴于一個和諧寬松的課堂情感氣氛。

3.4 努力做到師生情感的交融

課堂教學是教師和學生共同參與的雙邊活動,也是特定情境中的人際交往活動。無論是老師或者學生,都是有血有肉,有情有感的個體,他們應(yīng)該形成一個情知交融的個體（魏安慶,李其維,1999:317）。常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內(nèi)許許多多的沖突,其根源都在于教師不善于和學生交往。要想達到情感的交融,教師必須注意以下幾個方面。

首先,注意保護學生的自尊心。中學生有了一定程度且易于過敏。課堂教學中,保護好學生的自尊心,要處理好批評的藝術(shù)。舉一案例:有位中學生由于上課不認真,被老師點名讀做題目,結(jié)果自然地沒能讀出來。然后老師幾乎手指指到那位學生的鼻尖,紅著臉怒斥到:“上課開小差,題目又不會做,滿腦子玩、玩、玩！我看你根本不是讀書的料,以后干脆不要來了！”

這樣的批評并不少見。但我們可曾想過這樣的批評在學生心里將會留下怎樣的創(chuàng)傷？導致師生關(guān)系怎樣的裂痕？有的學生自尊心特強,你當著全班同學的面批評他,他感到?jīng)]面子,自尊心也會受到傷害,會很長時間不喜歡數(shù)學。錯誤人皆有之,作為教師不利用是不可原諒的。當你在批評時,一刻也不能忘記每個孩子都有善良的思想和美好的愿望。任何呵斥,任何威脅都是不允許的,要從情感的角度循循善誘,讓學生意識到自己的錯誤。

其次,平等對待每位學生。日常教學中,教師往往對聰明學生給予許多器重和關(guān)愛,對調(diào)皮和學習成績差的學生則予以輕視、冷漠。師生不友好的關(guān)系往往是由偏心所引起而慢慢發(fā)展起來的。只有從情感上、行動上對學生一視同仁,對優(yōu)生和后進生在人格上平等相待,師生之間的情感才得以交融,才能形成一條無形情感紐帶,這里,教師目光的運用極其重要。

學生對教師的觀察具有獨特的敏感性,他們能從教師目光中感受到不同的意味。教師的目光不能漏過一個學生,要使每個學生都感受到教師的親切關(guān)懷、期待,以及對他們成長的信心,要把這種愛的目光盡可能地撒向每一個學生,用熱情誠懇的目光獲得學生的信任,對學生要充滿信任和希望,師生坦誠相待。精誠所至,金石為開,相信愛的情感可在師生的心靈之間架起橋梁,讓優(yōu)生“吃得好”,中等生“吃得飽”,學困生“吃得了”,使各層次的學生不僅在學業(yè)上獲得成功,在人格上也得到尊重。

最后,滿足學生求成功的需要。上述提到,情感教育的一大特性就是成功性,要不時地讓學生體驗到成功的快樂?！扒蟪晒Α笔侨祟惞餐奶煨?即使是一點一滴的成功,也使中學生感到愉快,是他們愿意繼續(xù)學習的一種動力。所以要想增進師生間情感溝通,教師在課堂上要多使用激勵性評價語言。

如對問題回答得好的學生說“棒極了”、“真聰明”、“不錯”等,有時還可借助同學們的掌聲進行鼓勵;對于回答得不好的學生說“再想想,你就會想出”,“再試試”等.若有答不出來的學生,也不能加以批評因為這樣會打擊學生的學習積極性,教師可用一些身體語言,如:聳聳肩、微笑、點頭等減輕學生心理壓力,使這些學生能品嘗到成功的歡樂,這樣既不挫傷學生的自尊心,又增加師生之間的情感默契,激起對教師更真誠的信賴和尊敬,促成師生感情交融,發(fā)展和諧師生關(guān)系。的自我意識,自尊心萌發(fā)而。

4結(jié)語

數(shù)學課堂教學離不開情感,缺乏情感的數(shù)學課堂就像失去綠葉襯托的紅花一樣會黯然失色。溫馨、真誠、和諧的情感氛圍對小學生而言,是彌足珍貴的。情感教育的地位在現(xiàn)實的學校教育中還比較低,還沒有引起足夠重視,更多的還只是作為一種裝飾性“標簽”,而沒有成為一種實實在在的行為。社會和個人發(fā)展的時代要求都呼喚情感教育,這是我們所面臨的新課題,也是我們所肩負的光榮使命。讓我們?yōu)楹⒆觽儎?chuàng)設(shè)一個真、善、美的情感空間,讓他們在學習數(shù)學的同時把握情感品質(zhì)的內(nèi)化力量,在數(shù)學的天空中感受純我本色。

參考文獻

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[2] 盧家楣,李其維,等.心理學基礎(chǔ)理論及其教育應(yīng)用[M].上海:上海人民出版,1999:317.

[3] 劉曉偉.情感教育:塑造更完美的人生[M].上海:華東師范大學出版社,2007:13.