孔繁富

摘要小學(xué)科學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的一門課程，要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)在兒童成長中的重要作用。根據(jù)實(shí)際情況發(fā)揮農(nóng)村學(xué)校優(yōu)勢(shì)，開拓實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，利用大自然的天然場(chǎng)地，讓學(xué)生感受科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣。

關(guān)鍵詞開放性拓展農(nóng)村優(yōu)勢(shì)

中圖分類號(hào)：G23.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)科學(xué)是義務(wù)教育階段以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的一門課程。上好科學(xué)實(shí)驗(yàn)課有利于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和求知欲，有利于培養(yǎng)他們動(dòng)手、觀察、思維等能力及形成良好的個(gè)性特征。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“科學(xué)課程應(yīng)具有開放性。這種開放性表現(xiàn)為課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)組織、作業(yè)與練習(xí)、評(píng)價(jià)等方面應(yīng)該給教師、學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)新的空間，使得課程可以最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。這種開放性還表現(xiàn)為，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)……”

農(nóng)村學(xué)校相對(duì)城區(qū)學(xué)校來看有一些不足之處。一方面，雖然在兩基國檢前國家下大力配齊了一些基本實(shí)驗(yàn)用品，但科學(xué)實(shí)驗(yàn)硬條件仍無法與城區(qū)相比。另一方面，農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱，教師個(gè)人專業(yè)素質(zhì)低、教學(xué)觀念較落后，很多學(xué)?？茖W(xué)老師由年齡偏大面臨退休的教師兼職，課前準(zhǔn)備不充分，實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_，實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范，缺乏系統(tǒng)性。一些學(xué)校沒有把有限的實(shí)驗(yàn)條件利用起來，大部分科學(xué)實(shí)驗(yàn)用“嘴”做，教師以講為主，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)也是走過場(chǎng)看熱鬧。其次學(xué)校管理人員和教師還沒有把這門課的重要性認(rèn)識(shí)到位，是一種典型的教育短視行為。如何發(fā)揮農(nóng)村學(xué)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)上的特色優(yōu)勢(shì)呢？

1 轉(zhuǎn)變觀念，提升教師素質(zhì)，最大程度發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的功能與作用

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)對(duì)兒童成長的重要作用。把科學(xué)教育提高到關(guān)系人一生成長、關(guān)系國家興衰、民族命運(yùn)的高度來認(rèn)識(shí)，加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，為教師多創(chuàng)造交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷更新知識(shí)、學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)方法，最大限度發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室功能，完成所有演示和分組實(shí)驗(yàn)。盡可能讓學(xué)生動(dòng)手操作觀察，激勵(lì)學(xué)生用眼、耳、鼻、手去感知實(shí)驗(yàn)過程中的形態(tài)特征，讓實(shí)驗(yàn)室成為學(xué)生開展科學(xué)探究活動(dòng)的主陣地，成為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力的場(chǎng)所。

2 走出教室，拓展觀察實(shí)驗(yàn)空間

根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢(shì)，把實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所搬出實(shí)驗(yàn)室，到田間地頭。天文學(xué)家卡爾說過“每個(gè)孩子在他們幼年時(shí)候都是科學(xué)家，因?yàn)槊總€(gè)孩子都和科學(xué)家一樣，對(duì)自然界的奇觀滿懷好奇和敬畏?！贝笞匀辉杏鵁o窮的知識(shí)和奧秘，活生生的蟲、魚、鳥，千姿百態(tài)的花草樹木；瞬息萬變的天氣，不同形態(tài)的巖石等都是學(xué)生的探索對(duì)象。把學(xué)生局限在校園里教室里，單憑標(biāo)本、教具、課件這些生硬的道具是不夠的，無法滿足學(xué)生對(duì)“生命”的探究欲望和認(rèn)識(shí)了解每一種個(gè)體物質(zhì)本質(zhì)特征的好奇感，這樣既會(huì)束縛學(xué)生的思維空間，又削弱了學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的趣味。如在學(xué)習(xí)《巖石和礦物》這一課時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生到校外采集，進(jìn)行觀察分析，這樣就能激發(fā)學(xué)生探究認(rèn)識(shí)不同類別巖石在地球運(yùn)動(dòng)變化中形成的原因。盡可能讓學(xué)生在藍(lán)天白云下，青山綠水之中學(xué)到自然、地理、生物等方面的科學(xué)知識(shí)。

3 發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、媒體、圖書室功能

在學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)遇到各種疑問，這些問題在課堂上不一定能夠及時(shí)解決，有些問題老師最好不要直接告訴學(xué)生答案和結(jié)果，而是讓學(xué)生帶著這些最感興趣的問題自己去探究、思考、總結(jié)。如上《太陽系》一課時(shí)，許多學(xué)生提出了“有沒有外星人？靠近地球的星球上有哪些物質(zhì)？人類將來是否可以利用？”等問題。這些問題在教科書中沒有現(xiàn)成答案，學(xué)生就可以去圖書室查閱，到開放的網(wǎng)絡(luò)教室去查尋探究宇宙的秘密，進(jìn)而收集各種信息，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的欲望。如六年級(jí)在學(xué)習(xí)《蠶的生長變化》這一課時(shí)，由于地理?xiàng)l件和氣候等方面的局限性，西北地區(qū)許多地方孩子不可能見到真實(shí)的蠶，教師就可利用多媒體課件的直觀效果來演示。

4 在社區(qū)、家庭生活中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)

學(xué)生大部分時(shí)間在家中度過，對(duì)農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然環(huán)境感受最深，這些感受為科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了活生生的材料。學(xué)生可以在家中進(jìn)行植物栽培、小動(dòng)物飼養(yǎng)及利用各種廢棄物制作學(xué)具等。讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩來親身經(jīng)歷探究的過程，從中獲得科學(xué)知識(shí)，體會(huì)科學(xué)探究的樂趣，奠定初步科學(xué)素養(yǎng)。如在教學(xué)《觀察植物根的生長》一課時(shí)，就可以讓學(xué)生在家里做實(shí)驗(yàn)，看看種子萌發(fā)生長過程、生長速度，知道根有哪些作用，種子是怎樣變成幼苗的，植物莖的作用和怎樣開花結(jié)果的等等，學(xué)生通過自己親自選材、親自種植，并把每天生長情況都記錄下來，獲得了植物生長變化的各種數(shù)據(jù)；又如在學(xué)習(xí)《小雞的孵化》一課時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生到養(yǎng)殖場(chǎng)觀察了解。有些同學(xué)還受愛迪生孵小雞故事的啟發(fā)，在家里想辦法給雞蛋加溫孵小雞。最終讓學(xué)生了解卵生動(dòng)物的繁殖過程。

總之，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要老師創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，因地制宜解決實(shí)驗(yàn)中的難點(diǎn)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)用科學(xué)的積極性。讓老師引領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)自然，走進(jìn)社區(qū)和家庭，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)和書籍等更廣闊的知識(shí)海洋，為孩子們提供自由成長的樂土和空間，農(nóng)村學(xué)校實(shí)驗(yàn)課教學(xué)就能夠取得良好的成效。