徐戰(zhàn)彬

0 引言

現(xiàn)在中國的設(shè)計(jì)教育的規(guī)模與30年前相比擴(kuò)大了1000倍，截至2011年的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，全國已有設(shè)計(jì)院校1555所，新生入學(xué)人數(shù)達(dá)481474人，7313個(gè)專業(yè)點(diǎn)，遍及全國31個(gè)省市自治區(qū)（港澳臺(tái)未統(tǒng)計(jì)在內(nèi)），這是全世界最大的設(shè)計(jì)教育規(guī)模。然而現(xiàn)有的以造型為重的設(shè)計(jì)教育體系及傳統(tǒng)的藝術(shù)教育模式，卻不能適應(yīng)我國產(chǎn)業(yè)興國戰(zhàn)略具體到設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展變革的需要，生產(chǎn)企業(yè)及專業(yè)設(shè)計(jì)公司已不能滿足產(chǎn)品開發(fā)僅停留在技術(shù)改良，造型、色彩、形式等視觸覺上的改變。參與競爭需要一專多能的“T型”人才，專業(yè)的縱深研究必須結(jié)合其它學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，以實(shí)際解決問題為導(dǎo)向的培養(yǎng)思路，才能造就現(xiàn)代社會(huì)需要的合格人才。其中，現(xiàn)有設(shè)計(jì)教育模式中實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置的是否合理和有效，便是我們反思的重點(diǎn)；同時(shí)，還要結(jié)合各院校自身的條件探尋出適宜的切入方式，不能生搬硬套，懈怠教育責(zé)任。

1 設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制人才培養(yǎng)模式的背景

“工作室制”是包豪斯學(xué)院，在其“知識(shí)與技術(shù)并重，理論與實(shí)踐同步”的教育體系指引下建立的至今都影響深遠(yuǎn)的設(shè)計(jì)教育模式。在歐洲的設(shè)計(jì)藝術(shù)院校，“工作室制”教學(xué)中非常注重與現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合，在教學(xué)過程中由專門的技術(shù)人員負(fù)責(zé)學(xué)生技術(shù)方面的教學(xué)，學(xué)生有相對獨(dú)立的工作室。歐洲這種傳統(tǒng)的技藝傳承式的設(shè)計(jì)教育模式，與我國的傳統(tǒng)手工業(yè)的發(fā)展模式相仿，故此，我們接受起來并不陌生。然而其作為規(guī)范、科學(xué)的設(shè)計(jì)教育范式在我國教育領(lǐng)域的推廣，卻是在二十世紀(jì)末由中央美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院實(shí)施后，進(jìn)而在其他設(shè)計(jì)院校傳播開來。但由于地處環(huán)境及硬件條件的限制，還有院校專業(yè)層次及教學(xué)觀念、培養(yǎng)目標(biāo)的參差不齊等種種原因，“工作室制”在各院校中推行的方式及效果也就相去甚遠(yuǎn)了。當(dāng)然，在諸多設(shè)計(jì)院校以“工作室制”為基礎(chǔ)開展的教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)中，也為我們研究該方案提供了理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)案例。中原工學(xué)院是一所普通二本綜合教育院校，從設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)來講，既不具備像專業(yè)美術(shù)院校那樣培養(yǎng)設(shè)計(jì)家的實(shí)力，又不能像高職高專學(xué)校那樣僅盯就業(yè)的技能型導(dǎo)向培養(yǎng)。我院從2005年在實(shí)驗(yàn)室管理機(jī)制上，逐步開設(shè)了配合“導(dǎo)師制”的專業(yè)“工作室”。經(jīng)過多年的實(shí)踐演進(jìn)，基本探尋出了適合我院特點(diǎn)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

2 補(bǔ)償式設(shè)計(jì)教育理論概述

補(bǔ)償式教育與其他傳統(tǒng)教育體制中設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)相同，在教學(xué)方式上采用靈活多樣的教學(xué)方法，也不拘泥于課堂教學(xué)，多以互動(dòng)的方式輔以實(shí)踐命題討論、制作等具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，達(dá)到多學(xué)科交叉互補(bǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)勢，使教學(xué)手段更豐富，學(xué)習(xí)效果更全面有效。教學(xué)過程具有因材施教、短時(shí)有效、學(xué)生樂于接受的特點(diǎn)。

補(bǔ)償式設(shè)計(jì)教育措施的實(shí)施應(yīng)做好幾個(gè)條件的準(zhǔn)備：明確教學(xué)目的，熟悉了解受眾學(xué)生的自身優(yōu)點(diǎn)與不足，制定適宜的補(bǔ)償計(jì)劃（教學(xué)策略運(yùn)用、知識(shí)結(jié)構(gòu)組合安排、合理的計(jì)劃進(jìn)度、明確各推進(jìn)節(jié)點(diǎn)目標(biāo)），專業(yè)教師配置及教學(xué)場所安排。

3 導(dǎo)入工作室制的補(bǔ)償式設(shè)計(jì)教育模式實(shí)踐

中原工學(xué)院于1999年，在全面推行高考擴(kuò)招大潮的初期便開設(shè)了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)。作為普通本科二批多學(xué)科綜合院校，在教學(xué)資源不足，特別是實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)設(shè)備不健全；專業(yè)師資以剛畢業(yè)的本科生為主的教學(xué)條件下，被動(dòng)地沿襲較早開設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)校的教學(xué)模式，在摸索中開展起了設(shè)計(jì)教育。老實(shí)說這種情況在當(dāng)時(shí)新開設(shè)計(jì)教育的院校中大量存在。

3.1 工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育目標(biāo)確定

以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)。區(qū)別于其他高職高專培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用人才的模式，我們在強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)時(shí)，還注重學(xué)生在設(shè)計(jì)調(diào)研、問題分析、趨勢分析、生產(chǎn)工藝流程、設(shè)計(jì)管理、市場營銷、視覺信息傳達(dá)、綠色設(shè)計(jì)、傳統(tǒng)文化保護(hù)等交叉學(xué)科知識(shí)及社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。

3.2 工作室制的運(yùn)作方式

由于受在校人數(shù)多及教室資源的局限，不能保證使所有學(xué)生都能納入工作室制教育模式中來，當(dāng)然這也有出于鼓勵(lì)先進(jìn)，樹立榜樣，打造好學(xué)爭優(yōu)的良好學(xué)風(fēng)建設(shè)的措施考慮。

工業(yè)設(shè)計(jì)工作室學(xué)生人員的構(gòu)架及管理模式，是多年級(jí)混搭，套用“傳、幫、帶”的工作方式，在工作室導(dǎo)師的督導(dǎo)下突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，模擬設(shè)計(jì)企業(yè)的工作形式，營造既有淘汰壓力的競爭態(tài)勢，又有協(xié)作交流的實(shí)踐平臺(tái)。

進(jìn)入工作室的同學(xué)，我們分六個(gè)時(shí)期區(qū)別管理：

（1）選拔期。主要在第二學(xué)期暑假前進(jìn)行。主要對象是結(jié)束了一年完整專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練后的工業(yè)設(shè)計(jì)一年級(jí)學(xué)生，主要考查手繪基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)及溝通表達(dá)方面的能力。

（2）培養(yǎng)期。選拔進(jìn)入后至三年級(jí)開學(xué)前。這一時(shí)期強(qiáng)化手繪表達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)意過程，以商業(yè)渲染效果為目標(biāo)，要求熟練掌握Photoshop、Coreldraw、AutoCAD、Rhino、Pro E、V-Ray或Hypershot等相關(guān)軟件；配合課上專業(yè)課程要求，有計(jì)劃參與相關(guān)競賽活動(dòng)，加強(qiáng)融入產(chǎn)品生產(chǎn)工藝可行性意識(shí)的設(shè)計(jì)創(chuàng)意活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)前的調(diào)研、分析，嚴(yán)格設(shè)計(jì)程序，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、善思、能辨的設(shè)計(jì)素養(yǎng)。

（3）淘汰期?；景殡S培養(yǎng)期同步進(jìn)行。主要是從制度管理角度出發(fā)，營造類似企業(yè)運(yùn)行的淘汰制壓力，使學(xué)生中建立起爭學(xué)創(chuàng)優(yōu)的競爭態(tài)勢。學(xué)習(xí)不積極，溝通能力差，思想拋錨，學(xué)習(xí)成效差，不利于團(tuán)隊(duì)協(xié)作進(jìn)步的同學(xué)會(huì)被淘汰掉，這也是為將來進(jìn)入企業(yè)做思想上的準(zhǔn)備。

（4）穩(wěn)定期。經(jīng)過前期專業(yè)培訓(xùn)，工作室內(nèi)三年級(jí)的同學(xué)基本具備解決實(shí)際產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)能力，有實(shí)力參與到教師的科研及橫向項(xiàng)目活動(dòng)中，以實(shí)際課題的研究實(shí)踐，強(qiáng)化和提高設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)及表達(dá)能力。同時(shí)，項(xiàng)目的整體運(yùn)作也給工作室內(nèi)低年級(jí)的同學(xué)起到示范的作用，這是工作室運(yùn)作的最佳時(shí)期，主力明確，后起有勁，室內(nèi)又有成果產(chǎn)出。

（5）成長期。第六學(xué)期暑假有近兩個(gè)月的時(shí)間，要求工作室內(nèi)三年級(jí)學(xué)業(yè)結(jié)束的同學(xué)攜自己的學(xué)習(xí)成果，到專業(yè)設(shè)計(jì)公司內(nèi)進(jìn)行真刀真槍的實(shí)踐活動(dòng)，使其在真實(shí)工作環(huán)境中檢驗(yàn)自己的設(shè)計(jì)實(shí)力，重點(diǎn)找不足，第七學(xué)期把實(shí)踐認(rèn)識(shí)帶回學(xué)校再進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)補(bǔ)償。

（6）回報(bào)期。這時(shí)大四的同學(xué)通過實(shí)踐工作，已獲取了較為廣泛的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，這些是在校老師也沒有親身體驗(yàn)的素養(yǎng)，大四同學(xué)借第七學(xué)期還有一段在工作室的時(shí)間，可以較充分地與低年級(jí)同學(xué)分享體會(huì)，這也是對學(xué)校教育實(shí)踐認(rèn)識(shí)不足的有益補(bǔ)償。

4 幾點(diǎn)體會(huì)

（1）在不打破原有教育體制框架的基礎(chǔ)上，敢于創(chuàng)新和勇于以學(xué)生為本的教育精神，總能找尋到有益補(bǔ)償現(xiàn)行教育制度不足的方式方法。

（2）以服務(wù)社會(huì)為導(dǎo)向展開有效的教學(xué)活動(dòng)，不會(huì)讓就業(yè)率成為壓力。

（3）工作室制教育模式中受益的不僅是學(xué)生。正所謂“教學(xué)相長”，我們的專業(yè)教師在其中也得到了培養(yǎng)、鍛煉和提高。

（4）注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，且以問題為導(dǎo)向加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力培養(yǎng)，是時(shí)代的大力召喚。

5 結(jié)語

以問題為導(dǎo)向?qū)牍ぷ魇抑频难a(bǔ)償式設(shè)計(jì)教育模式，是以完全準(zhǔn)就業(yè)的形式在工作室完成專業(yè)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)要求的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，是課堂教學(xué)無法滿足的實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)的有益補(bǔ)償。該人才培養(yǎng)模式突出了現(xiàn)行企業(yè)對用人職業(yè)能力的培養(yǎng)要求，為教師和學(xué)生提供了一個(gè)開放與發(fā)展的教育教學(xué)環(huán)境。不但為學(xué)生就業(yè)縮短了過渡時(shí)間，同時(shí)也為他們灌輸了發(fā)展與競爭的意識(shí)，這是設(shè)計(jì)創(chuàng)新的本質(zhì)要求。

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