韓雪 周世力

摘要“研討式”教學(xué)是不同于傳統(tǒng)教學(xué)的一種在世界范圍內(nèi)廣泛使用的教學(xué)模式，在研討式教學(xué)模式指導(dǎo)下的課堂，具有思想活躍，討論研究氣氛濃的特點(diǎn)。我們借鑒這種教學(xué)模式，結(jié)合病毒學(xué)課程特點(diǎn)，對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革，取得了較好的教學(xué)效果。本文對(duì)病毒學(xué)課程中研討式教學(xué)模式的實(shí)施進(jìn)行了探討，為在生物技術(shù)類專業(yè)課進(jìn)行教學(xué)方法改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞“研討式”教學(xué)教學(xué)改革病毒學(xué)生物技術(shù)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 前言

在大學(xué)教育中，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)能力也得不到培養(yǎng)?，F(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，大學(xué)的課堂教學(xué)不僅傳授給學(xué)生學(xué)科知識(shí)，更應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)。研討式教學(xué)方法是以解決問題為中心，通過由教師創(chuàng)設(shè)主題和引導(dǎo)，師生共同查找資料，研究、討論、實(shí)踐、探索，找到解決問題辦法的一種教學(xué)方式。采用這種教學(xué)模式使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮自身主動(dòng)性學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。本文就病毒學(xué)課程中采用研討式教學(xué)模式進(jìn)行初步探討。

1 研討式教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法中，教師是知識(shí)唯一的傳授者，在課堂上占絕對(duì)主導(dǎo)地位，是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師以教材為中心，通過口授，PowerPoint，板書等方式“滿堂灌”傳授知識(shí)。學(xué)生在課堂上只是接受者，通過耳聽，筆記等方式被動(dòng)的接受知識(shí)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師既是導(dǎo)演又是演員，是教學(xué)這個(gè)舞臺(tái)的絕對(duì)中心，學(xué)生只能充當(dāng)觀眾，只要認(rèn)真聽課，做筆記和期末時(shí)突擊復(fù)習(xí)就可以在課程學(xué)習(xí)中取得很好的成績(jī)，在這種完全被動(dòng)接受知識(shí)的情況下，學(xué)生逐漸會(huì)成為“不會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，不會(huì)思考問題，不會(huì)解決問題”的“三不會(huì)”學(xué)生，學(xué)生的知識(shí)也僅限于筆記，教材中。這種以教材為本，以教師為中心的教育方式在今天已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)的要求，并被越來越多的學(xué)校和教師摒棄。

現(xiàn)代教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為：學(xué)習(xí)的過程不僅是一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知過程，而是一個(gè)師生合作交流的過程。在研討式教學(xué)過程中，要把課堂還給學(xué)生，在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，教師只充當(dāng)引路人的角色，通過啟發(fā)教學(xué)，文獻(xiàn)閱讀，小組討論，專題學(xué)習(xí)，案例講授等多種具體教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，把教學(xué)變成是一種教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，師生共同合作，相輔相成的過程。教師的引路人角色主要體現(xiàn)在以“引導(dǎo)”為主，通過設(shè)置具有吸引力的情境，提出有價(jià)值，并有利于學(xué)生發(fā)揮的問題。這些情景和問題的設(shè)計(jì)要求教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)科的發(fā)展前沿的掌握能力，更需要了解學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平和特點(diǎn)，對(duì)課堂的期望和要求。在了解和掌握這些情況后，再以教師全面，深刻和獨(dú)特的見解，利用現(xiàn)代化、學(xué)生樂于接受的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生，使其從一個(gè)“門外漢”通過在教學(xué)過程中聆聽，閱讀，分析，歸納，凝練，展示等過程變成一個(gè)“內(nèi)行人”，在這一系列過程中，學(xué)生學(xué)到的不僅是學(xué)科知識(shí)，更學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)。

2 病毒學(xué)課程特點(diǎn)

病毒學(xué)是生命科學(xué)研究中一個(gè)非常重要的分支，它是以病毒作為研究對(duì)象，通過病毒學(xué)基本原理與生物技術(shù)之間的相互滲透與融合而形成的一門新興學(xué)科。具體來講，它是在充分了解病毒的形態(tài)和結(jié)構(gòu)特征基礎(chǔ)上，研究病毒基因組的功能、復(fù)制、表達(dá)及調(diào)控機(jī)制，從而在分子水平上揭示病毒感染、致病的本質(zhì)，為抗病毒藥物研制，病毒病的診斷、預(yù)防及生物防治提供理論基礎(chǔ)及科學(xué)依據(jù)。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，“日新月異”是對(duì)生命科學(xué)發(fā)展速度一個(gè)貼切的形容。而病毒學(xué)這門年輕的學(xué)科，更是進(jìn)入了飛速發(fā)展的階段，信息量成幾何級(jí)數(shù)增加，書本知識(shí)更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上學(xué)科的發(fā)展速度，如果只局限于教材和課堂，所學(xué)習(xí)到的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；而且，在病毒學(xué)研究過程中，研究者要有敏銳的觀察力，自主學(xué)習(xí)的能力，獨(dú)立分析和解決問題的能力，而這些能力的培養(yǎng)，僅僅靠填鴨式和滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方法是不能完成的，因此我們嘗試在病毒學(xué)這門專業(yè)課中，進(jìn)行研討式教學(xué)改革的一些嘗試。

3 病毒學(xué)課程研討式教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1 充分做好準(zhǔn)備工作

開展研討式教學(xué)前，應(yīng)主動(dòng)了解學(xué)生相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)水平，在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，注意與學(xué)生已掌握的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的連接；在教學(xué)大綱的制定上，除了經(jīng)典內(nèi)容外，還要根據(jù)學(xué)院特色和學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)補(bǔ)充一些特色內(nèi)容，在教學(xué)的廣度和深度上不斷修改和完善。此外由于病毒學(xué)學(xué)科知識(shí)更新非?？欤芏嘈畔⒍际莵碜院Ａ康膶I(yè)文獻(xiàn)，特別是外文文獻(xiàn)，因此，了解學(xué)生文獻(xiàn)資料的查閱能力和外語(yǔ)水平也非常重要。在掌握這些情況后，針對(duì)學(xué)科規(guī)律，教育規(guī)律和學(xué)生特點(diǎn)，制定包括研討的主體，研討的具體方式，資料的收集，時(shí)間分配，預(yù)期目標(biāo)，成績(jī)?cè)u(píng)定等方面的詳細(xì)教學(xué)計(jì)劃。

3.2 精心選擇研討主題

選題是研討式教學(xué)的關(guān)鍵，選題的難易程度和質(zhì)量高低直接關(guān)系到研討式教學(xué)的效果，選題時(shí)應(yīng)該遵循以下原則：（1）目標(biāo)和意義明確，每個(gè)專題都有明確的預(yù)期目標(biāo)和培養(yǎng)要求；（2）與現(xiàn)實(shí)緊密相連，具有吸引力，每一次研討課題，應(yīng)由與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的現(xiàn)象或是話題引入；（3）選題難度適宜，學(xué)生能在已掌握的知識(shí)和能力下，通過教師的指導(dǎo)，自己查閱資料，分析整理信息，并凝練出自己初步的想法和觀點(diǎn)；（4）選題應(yīng)該具有綜合性，能包含多個(gè)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，也易于學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)揮。在選題內(nèi)容設(shè)計(jì)上，經(jīng)過幾年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，不是所有的內(nèi)容都適合采用研討式教學(xué)方法，而學(xué)科的研究前沿，具有爭(zhēng)議的問題，與生活密切聯(lián)系及社會(huì)熱點(diǎn)相關(guān)的問題適合設(shè)計(jì)成研討主題，而且學(xué)生對(duì)于這些論題的熱情非常大。

3.3 合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

在確定了研討的主題后，應(yīng)根據(jù)主題的內(nèi)容及特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的研討方式及教學(xué)環(huán)節(jié)，如“病毒的存在對(duì)人類來說是禍還是?！钡纫恍┲两袢晕从卸ㄕ摰脑掝}，非常適合設(shè)計(jì)成辯論的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分別站在正反方這兩個(gè)對(duì)立面去尋找相關(guān)知識(shí)和證據(jù)，并從病毒學(xué)，生命科學(xué)，醫(yī)學(xué)，歷史，社會(huì)學(xué)等不同角度去闡述和論證自己觀點(diǎn)，通過辯論的環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅掌握了學(xué)科知識(shí)，更鍛煉了口才和反應(yīng)能力。對(duì)于一些學(xué)科前沿問題，可以設(shè)計(jì)成團(tuán)隊(duì)PowerPoint制作展示及解說環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)某一感興趣的學(xué)科前沿研究進(jìn)行介紹，培養(yǎng)學(xué)生跟蹤學(xué)科前沿，對(duì)所收集的信息進(jìn)行整理，凝練，制作成PowerPoint的能力，在解說環(huán)節(jié)中，學(xué)生的口才，自我表達(dá)表現(xiàn)能力得到充分鍛煉與展示。在辯論，PPT制作展示及解說環(huán)節(jié)，由于課時(shí)限制，都是采取分組，最后由小組派代表在全班展示的形式進(jìn)行，在這個(gè)過程中，同學(xué)不僅鍛煉了自己的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。除了這些課堂教學(xué)環(huán)節(jié)外，綜述的寫作也是研討式教學(xué)中經(jīng)常會(huì)設(shè)置的一個(gè)環(huán)節(jié)，由教師設(shè)置一個(gè)主題，學(xué)生根據(jù)主題自己查找資料，撰寫綜述，在這個(gè)過程中，教師對(duì)于綜述的主題設(shè)計(jì)非常重要，是決定綜述寫作環(huán)節(jié)成敗的關(guān)鍵。應(yīng)該設(shè)計(jì)一些理論聯(lián)系實(shí)際，參考文獻(xiàn)資料非常充足的課題，這些主題可切入點(diǎn)多，留給學(xué)生分析、判斷、思考的問題也非常多，學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)來發(fā)揮，使綜述論文呈現(xiàn)“百花齊放”的局面。

3.4 悉心總結(jié)每次研討任務(wù)

在研討式教學(xué)中，教師對(duì)每次主題任務(wù)完成后的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)是必不可少的，甚至是決定下一個(gè)環(huán)節(jié)能否順利有效進(jìn)行的關(guān)鍵。每次點(diǎn)評(píng)既要對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入的剖析，將學(xué)生在完成任務(wù)過程中存在的問題及時(shí)指出，讓學(xué)生明白自己的問題是什么；同時(shí)，更應(yīng)該對(duì)取得的成績(jī)表示肯定，對(duì)學(xué)生的熱情和付出表示贊許。在點(diǎn)評(píng)時(shí)，應(yīng)更多的使用鼓勵(lì)、向?qū)哉Z(yǔ)言，讓學(xué)生知道自己的每一次努力，每一個(gè)進(jìn)步都能引起教師關(guān)注，在獲得自信和滿足感的同時(shí)，對(duì)下一個(gè)探討課題更加充滿熱情和責(zé)任心。對(duì)于教師來說，點(diǎn)評(píng)工作是對(duì)自身的一種檢驗(yàn)。在點(diǎn)評(píng)過程中，教師除了要具有過硬的學(xué)科專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)科前沿的把握能力外，還要對(duì)大學(xué)的教育規(guī)律及學(xué)生心理特點(diǎn)有所了解，使點(diǎn)評(píng)工作不是僅僅給個(gè)分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)，而是對(duì)學(xué)生專題工作完成后的一種肯定和從教師角度上給學(xué)生一些建設(shè)性意見供其參考。因此，在點(diǎn)評(píng)前，教師需要認(rèn)真準(zhǔn)備，包括檢查學(xué)生對(duì)研討的主題相關(guān)知識(shí)掌握程度及學(xué)習(xí)能力中存在的短板；此外，對(duì)學(xué)生疏忽的知識(shí)點(diǎn)或研討中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解出現(xiàn)偏差的問題，應(yīng)進(jìn)行二次備課，在點(diǎn)評(píng)中及時(shí)指出及給出正確觀點(diǎn)答案，這也是教師在研討式教學(xué)模式中主導(dǎo)地位的重要體現(xiàn)。

4 結(jié)束語(yǔ)

幾年的實(shí)踐證明，病毒學(xué)課程教學(xué)采用研討式教學(xué)后，學(xué)生不僅掌握專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，更培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。通過對(duì)主題的設(shè)計(jì)，教學(xué)手段的靈活運(yùn)用，師生的交流互動(dòng)，課程的學(xué)習(xí)變得立體，生動(dòng)；同時(shí)，研討式教學(xué)這種方式要求學(xué)生在課后要進(jìn)行資料查找，整理分析，歸納總結(jié)等工作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到大學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)課堂上的內(nèi)容，更需要向課后進(jìn)行延伸，是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，這對(duì)于學(xué)生日后在生物技術(shù)領(lǐng)域中進(jìn)行知識(shí)的獲取和更新非常重要。我們認(rèn)為，在病毒學(xué)課程中采用研討式教學(xué)模式，不僅是教學(xué)手段和方法的創(chuàng)新，更體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念的基本精神，使該課程的課堂質(zhì)量，教學(xué)效果得到較大的提高。

L鼙韭畚氖芤韻孿钅孔手?.江漢大學(xué)課堂方法教學(xué)改革項(xiàng)目《病毒學(xué)研討式教學(xué)改革探索》；2.湖北省教育廳教學(xué)研究項(xiàng)目《生物技術(shù)專業(yè)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)體系的探索與實(shí)踐》

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