趙首彩

〔關(guān)鍵詞〕 高職學(xué)生；英語學(xué)習(xí)；文化導(dǎo)入；興趣

〔中圖分類號〕 G633.４１〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）1６—003４—０1

一、文化背景對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要性

文化通過語言來表達(dá)、傳播，而語言本身也包含著豐富的文化信息，同時(shí)又在表達(dá)、傳播的過程中受到文化的制約與規(guī)范。學(xué)習(xí)一種語言的過程，也是對這種語言所承載文化的適應(yīng)過程，如果高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，了解相應(yīng)的文化背景，在思維層面上就會依托該語言的文化根基來學(xué)習(xí)英語，在應(yīng)用語言的過程中也會有大幅度的提升。相反，如果不了解文化間的差異，就會出現(xiàn)交流障礙、誤解或?qū)擂蔚葓雒?。如在漢語和英語中，“蝙蝠（bat）”的概念意義完全相同，但從文化角度，特別是褒貶程度上看是不同的。在歐洲的民間傳說中，蝙蝠是一種邪惡的動物，總是與罪惡和黑暗勢力聯(lián)系在一起，而在中國文化傳統(tǒng)中，蝙蝠被認(rèn)為是幸福的象征。再如，中國人見面總喜歡問“你吃飯了沒有？”而西方人則理解為你想邀請他吃飯。還有，謙虛被中國人認(rèn)為是一種美德，而英語國家的人卻認(rèn)為它是自信的反義詞，在許多英語常用語中對“自謙”都持否定態(tài)度。這些例子均說明文化背景在英語學(xué)習(xí)中的重要性，文化背景不同，其認(rèn)知體系就不同，所以文化導(dǎo)入對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義就體現(xiàn)出來了。

二、通過文化導(dǎo)入激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

1．通過課前討論文化問題激發(fā)高職學(xué)生學(xué)英語的興趣。教師可以在課前準(zhǔn)備幾個(gè)與文化差異相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中分組討論，最后給出相關(guān)的文化知識。例如，有一個(gè)英語句子“She is like a cat”，一些學(xué)生認(rèn)為這是在夸贊一個(gè)女孩子像貓一樣溫順的性格，但是在英語國家中，這個(gè)句子是形容一個(gè)女孩子脾氣不好，愛罵人。這是由于中國文化中貓被認(rèn)為是溫順的動物，而英語國家中人們則認(rèn)為貓喜歡張牙舞爪。還有，中國人往往用月光來表達(dá)純潔，但在美國月光卻常常表示虛偽。通過這些例子的討論，激發(fā)了高職學(xué)生學(xué)英語的興趣。

2．通過講解詞匯文化激發(fā)高職學(xué)生學(xué)英語的興趣。在詞匯教學(xué)中，老師要注意不能只講詞匯的意義、用法，要針對其所表達(dá)的價(jià)值觀、宗教觀、地理、民俗等文化知識進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生了解詞匯的文化意義，擴(kuò)大其知識面。并且通過這種方法還可以提升學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。通過詞匯文化講解一方面激發(fā)學(xué)生記憶單詞的興趣，另一方面對學(xué)生詞匯量的擴(kuò)大也很有益處。

3.講授課文時(shí)插入文化知識講解激發(fā)高職學(xué)生學(xué)英語的興趣。在英語課堂上，將課文中與文化相關(guān)的內(nèi)容、現(xiàn)象提煉出來講解，一方面幫助學(xué)生了解相關(guān)的文化背景，另一方面使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣倍增。

4.補(bǔ)充課外材料激發(fā)高職學(xué)生學(xué)英語的興趣。老師可以引導(dǎo)學(xué)生多接觸文化內(nèi)涵豐富的英語信息資料，比如簡單的英文原文著作，未經(jīng)翻譯的原版電影，英文歌曲以及英文故事，或者英語歇后語、俚語、諺語以及成語等。

5.用情景表演激發(fā)高職學(xué)生學(xué)英語的興趣。老師可以在課堂上設(shè)計(jì)一些簡單的生活場景，學(xué)生通過這些場景的模擬與表演，加深對文化現(xiàn)象的理解。另外，老師可以指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校的活動中排練表演英文話劇，組織英語角等，使得學(xué)生在真實(shí)的情景表演中加深對英語文化的理解。

. 編輯：楊慧芳