陳月華

作為新課程理念指導(dǎo)下的語文教師，應(yīng)該重視以學(xué)習(xí)者為主體的教育理念，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)要有學(xué)習(xí)性、獨(dú)立性，讓學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生素質(zhì)不斷提升的過程；改變傳統(tǒng)過分突出和強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的方式，提倡學(xué)習(xí)要注意發(fā)現(xiàn)性、探究性、研究性，讓學(xué)習(xí)的過程變成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

那么，在中學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中，歸納總結(jié)出如下方法。

一、激發(fā)興趣，誘發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

興趣是最好的老師，興趣能激起求知、探究、操作等學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)習(xí)活動(dòng)提供內(nèi)部動(dòng)力。在具體的語文教學(xué)實(shí)踐中，語文教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，教師可以精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語激趣，可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)激趣，可以使用多媒體激趣，可以開展活動(dòng)激趣，可以通過幽默的語言、生動(dòng)的事例激趣，也可以用鼓勵(lì)、表揚(yáng)來達(dá)到激趣的效果。通過這些手段使課堂教學(xué)充滿樂趣，富有生命活力，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與教學(xué)，自主學(xué)習(xí)。

二、變“教”為“導(dǎo)”，確立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位

“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)給教師和學(xué)生的定位，即學(xué)生是認(rèn)知和學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而教師在教學(xué)過程中主要起到“指導(dǎo)”的作用。教師的責(zé)任，首先不在于“教”，而重在指導(dǎo)。我們不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，還要重視引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)教綱要求先提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，介紹該知識(shí)特征和學(xué)習(xí)方法（或指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識(shí)短文），然后讓學(xué)生自讀材料，自思材料，篩選信息，加工歸納信息，提出問題。教師可以走下講臺(tái)，與學(xué)生打成一片，根據(jù)學(xué)生反饋的信息，因材施教，做好全體或個(gè)別學(xué)生的誘導(dǎo)、啟發(fā)工作。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中回歸服務(wù)者的角色，為之提供適時(shí)的有效的幫助，疏導(dǎo)解疑，鼓勵(lì)支持。教師備的不再是“教案”，而是“導(dǎo)案”，核心是指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究，是“相機(jī)誘導(dǎo)”。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位才能真正確立，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力才能不斷提高。

三、搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境

學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，需要一個(gè)過程。作為教師，我們要善于創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生樹立良好的主體意識(shí)。因此，在課堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)摒棄那種以教師傳授為主的單向剖析文本材料的做法，應(yīng)將傳授知識(shí)的課，改革為引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的課，將教師的演講課改革為師生互動(dòng)的課，將讀寫分離講練脫節(jié)的課改革為名副其實(shí)的讀寫訓(xùn)練課，建立一個(gè)接納的、支持性的寬容的課堂，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建一座平臺(tái)，讓課堂成為師生平等對話、共同表演的大舞臺(tái)。在詩歌教學(xué)中，教師可以放手讓學(xué)生自己品味語言，體驗(yàn)感情，領(lǐng)會(huì)語言表達(dá)和表現(xiàn)手法。讓學(xué)生討論這首詩好在哪里，或美在哪里，哪一句是自己最喜歡的，為什么，等等。學(xué)生自主思考后，教師可以開展生生、師生討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，引導(dǎo)學(xué)生置于教材學(xué)習(xí)的情境中。教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的發(fā)現(xiàn)、探究、研討等認(rèn)知活動(dòng)，允許學(xué)生提出不同意見，不追求“唯一答案”。這樣輕松、民主的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生容易進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就能夠提高。

四、轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)方式，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生在參與中自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間得以拓展，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，課堂教學(xué)方式可作以下轉(zhuǎn)變。

（1）變教師主觀備課為師生共同備課。教師的備課應(yīng)是師生共同參與的教學(xué)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)。師生共同商討課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容、要提取的信息、重點(diǎn)難點(diǎn)及教與學(xué)的方法等，讓學(xué)生全程參與，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，從而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。

（2）變單向傳輸式為討論式的課堂教學(xué)。教師要善于與學(xué)生分享、交流各自的知識(shí)、體驗(yàn)。這不僅充實(shí)了課堂內(nèi)容，而且常常會(huì)有新的靈感出現(xiàn)，從而師生可以在教學(xué)過程中一起收獲，一起快樂成長。

（3）變教師問為學(xué)生問。教師所問有時(shí)非學(xué)生所疑，有時(shí)超出學(xué)生的水平，不切實(shí)際，很難激發(fā)學(xué)生的思維沖突。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”因此，要把質(zhì)疑的權(quán)利交回給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生敢疑、善疑。如上《故鄉(xiāng)》一課，教師可以先把《故鄉(xiāng)》主題的幾種不同看法列舉出來，然后讓學(xué)生閱讀課文，查找資料，提出自己的看法。這樣，學(xué)生的思維就活躍起來了。在探討中，學(xué)生對不同的觀點(diǎn)，提出了自己的質(zhì)疑，發(fā)表自己的看法。

通過這些課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生有了更多自主支配的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到更充分地體現(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、自主學(xué)習(xí)的能力，也在這個(gè)過程中有所提高。但是，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力千萬不要性急，要慢慢來，一步一個(gè)腳印，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)成功的體驗(yàn)中，增強(qiáng)信心。

總之，作為教師，要認(rèn)真落實(shí)學(xué)生為主、自學(xué)為主的原則，將不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力當(dāng)做自己課堂教學(xué)追求的方向。我們不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要強(qiáng)調(diào)“會(huì)學(xué)”，從而為學(xué)生的成才之路鋪墊一個(gè)良好的根基。

（廉江市廉江中學(xué)）