方銀珠

作為一名語文教師，我深知，語文是一門基礎性很強的工具學科。語文水平的高低可直接影響一個人對其他知識的理解吸收。因此，從自己的實際教學經(jīng)驗出發(fā)，我個人覺得，想提高學生的語文水平，應該從閱讀開始。

小學階段，學生積累了一定量的字詞句，具備了基本的閱讀書寫能力，形成了初步的認知理解習慣，但往往還不系統(tǒng)、不完善、不穩(wěn)定。而初中生，處于青春期，是智力發(fā)育的黃金時期，是塑造健康人格的關鍵時期。這一切都為初中語文閱讀教學提供了肥沃的土壤，并且，語文也是對學生進行德育最好的學科之一，重視閱讀也就水到渠成了。

“巧婦難為無米之炊”，這閱讀之“米”就是要給學生提供貼近他們的生活，能給他們美的享受、心靈的震顫、增長知識的美文名篇。比如，河北大學版七年級語文上冊中有一篇文章《父親的謎語》，通過猜父親眼睛的謎語來表現(xiàn)深沉的父愛，以謎語開始又以謎語結束全文。在教學中，讓學生談感受時，有一個學生發(fā)言說：“父親的眼睛隨女兒的心思變化，女兒高興父親雙眼笑瞇瞇的，女兒有心事父親的眼睛是憂郁的，女兒遠嫁他鄉(xiāng)父親的眼睛是渾濁的。女兒是父親眼中的唯一，那份愛是如此執(zhí)著，如此無私。”基于有人認識到了主題，我就順水推舟，隨即又問了面對那么愛你的父母你會怎么做、什么樣的愛才是真正的愛等幾個問題。這樣，在完成學習目標的同時，又提高了學生的思想認識。在教《合歡樹》時，找到史鐵生的另一篇《秋天的回憶》進行對比閱讀，就收到了事半功倍的效果。

閱讀不是灌輸，是閱讀的主體一個思考的過程。要在讀中發(fā)現(xiàn)問題，思考解決，在讀中學習積累知識。想的越多，知識的獲得才會越豐厚，視野才會越開闊，思維才會越敏捷。在教學中，除了利用好教材之外，就是指導學生的課外閱讀。這既豐富了學生的閱讀材料，又可以激發(fā)學生的閱讀興趣。每堂課，我都給學生五分鐘左右的時間，由一個學生進行好書推介或是介紹自己的讀書體會，還可以是身邊的感動。這樣輪流下來，一學期每個人的閱讀量增加了，在閱讀中學到的知識也有了用武之地，積極性自然就有了。

我還在教室一角布置“閱讀天地”，把家里的好書帶來幾本，還發(fā)動同學們也帶來不同的書，貼上標簽，有序擺放。要求每位同學有時間就主動閱讀，并寫下自己的收獲。周末時，利用一節(jié)課時間，大家一起交流讀書體會。可以是書評，可以是主題思想的提煉，還可以是寫作手法上的運用。我們把課余時間全部利用上，同學們養(yǎng)成了閱讀的好習慣，開闊了視野，增長了知識。同學們不再為作文缺少素材、缺少詞句和缺少技巧而發(fā)愁了，對學好語文，尤其是作文能力的提高有了很大的幫助。

教育是門藝術，并不是每個教師都會成為藝術家。我只是一名普通的語文教師，對這門藝術的認識可能還很膚淺，我將繼續(xù)努力學習。

（灤縣王店子學區(qū)中心校）