孫澤君

兒童的繪畫是他們本真的生命活動，繪畫能發(fā)展幼兒的動手能力、眼睛的協(xié)調(diào)能力、語言能力、情感和社會能力。嬰兒通過哭鬧、笑容和身體的擺動來表達(dá)自己的喜怒，幼兒的畫和嬰兒的表情是一樣的，僅僅是表達(dá)情緒、心情的一種方式。而有些家長和老師卻以好壞來評價(jià)他們的畫，甚至上升到心理分析，試圖通過這些畫來判斷幼兒的性格氣質(zhì)。幼兒的涂鴉從最早的亂涂亂畫開始，家長和老師不應(yīng)以成人的眼光去看待幼兒的作品，如果幼兒時(shí)期孩子的畫就被否定，那么將會影響幼兒的自身發(fā)展。只有充分激發(fā)幼兒對繪畫的興趣，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)合適的內(nèi)容，才能真正帶領(lǐng)幼兒感受藝術(shù)的美。

幼兒的繪畫能力有相當(dāng)驚人的發(fā)展過程，在這個(gè)過程中，幼兒的表達(dá)方式和繪畫內(nèi)容也逐漸產(chǎn)生變化，一步一步超越自己。涂鴉期是幼兒繪畫的起點(diǎn)，那不是一種文化，而是手運(yùn)動過后的產(chǎn)物。

我發(fā)現(xiàn)，班里大部分幼兒的繪畫水平持平，只有個(gè)別幼兒的繪畫水平超強(qiáng)，極個(gè)別幼兒對繪畫完全沒有概念，不愿意繪畫，對繪畫也提不起興趣。繪畫水平較好的幼兒思維也較活躍，通常語言表達(dá)能力也稍強(qiáng)一些；而不喜歡、不擅長繪畫的幼兒與老師的交流比較少，也不太善于表達(dá)，他們在進(jìn)行繪畫活動時(shí)會表現(xiàn)出很大的困難。羅恩菲爾德認(rèn)為，創(chuàng)造是每個(gè)兒童都具有的潛能，“假如兒童未經(jīng)外界的干擾而成長，則他們的創(chuàng)造活動就無須任何特殊的刺激，每一個(gè)兒童就會無拘無束地運(yùn)用創(chuàng)造欲望，而對他表現(xiàn)的方式充滿自信……當(dāng)我們聽到兒童說‘我不會畫那個(gè)時(shí)，我們可以肯定地知道，某些干擾已加諸其身了?！睘榱思ぐl(fā)幼兒的興趣，發(fā)揮他們最大的潛能，我們應(yīng)為幼兒排除一切干擾，讓幼兒通過感官去盡情感受和體驗(yàn)，才能激發(fā)出幼兒對美術(shù)的興趣和需要。

一、鼓勵(lì)幼兒自由發(fā)揮，積極創(chuàng)造

幼兒的涂鴉是幼兒用筆在紙上所進(jìn)行“表現(xiàn)”的一種探究反射活動，是一種積極的學(xué)習(xí)活動。對這個(gè)年齡階段的幼兒，教師要鼓勵(lì)涂鴉如同鼓勵(lì)他們走路、說話一樣不可輕視。要觸發(fā)幼兒對這一學(xué)習(xí)活動保持興趣，肯定自己，樹立信心。同時(shí)教師應(yīng)尊重幼兒的涂鴉，聆聽他們的內(nèi)心世界，感受他們獨(dú)一無二的創(chuàng)造力并給予指導(dǎo)和肯定。以往的繪畫活動，教師只注重繪畫效果。幼兒在操作中必須按著老師的示范照葫蘆畫瓢，長此以往，不僅會磨滅幼兒繪畫的興趣，也折斷了幼兒想象力的翅膀。在一次涂鴉活動中，我請幼兒為媽媽繞毛線，目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒練習(xí)畫圈。在巡回指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，有些幼兒只單單畫了一個(gè)圈。于是，便詢問這是什么呀？幼兒說這是繞好的毛線球。我為他的想象力感到驚奇。許多家長和老師在幼兒的作品面前，會更多地關(guān)注幼兒繪畫的技能技巧。其實(shí)，在指導(dǎo)幼兒前，最好先問問他們畫出來的是什么，多聽聽他們對畫的解釋說明，與幼兒一起分享其中的內(nèi)容，相信他們更愿意畫一些表達(dá)自己內(nèi)心感受的畫。

二、鼓勵(lì)多種材料運(yùn)用，刺激視覺體驗(yàn)

許多幼兒在進(jìn)入幼兒園后，被課堂中的繪畫活動所吸引，因?yàn)橛行├L畫工具和方式都是他們從來沒有接觸過的。所以，在活動中幼兒的注意力較集中，活動獲得的效果也不錯(cuò)。顯然，這與幼兒在家獲得的繪畫機(jī)會不多、繪畫方式單一有關(guān)。絕大多數(shù)的家長會提供水彩筆、鉛筆、蠟筆等繪畫工具供幼兒使用，然而時(shí)間久了幼兒也會逐漸感到乏味。在活動中，教師可以引導(dǎo)幼兒嘗試使用顏料、瓶蓋、印章、彩紙等工具完成撕貼畫、手指畫、印章畫、水粉畫、油水分離畫等，這些作畫形式豐富，色彩鮮艷也易于幼兒操作。此外，教師在設(shè)計(jì)美術(shù)活動時(shí)，也盡可能地采用各種方式來表現(xiàn)同一個(gè)主題，結(jié)合畫、撕、折、貼等作畫方式，開拓幼兒思維和想象力。如在“好吃的水果”繪畫活動中，教師可請幼兒自由選擇表現(xiàn)手法，通過撕、團(tuán)、貼皺紋紙來制作各種各樣好吃的水果。請幼兒用棉簽蘸顏料給水果涂上顏色、添上小草、樹葉再裝飾在主題墻上，使整幅畫面豐富飽滿。這樣，幼兒從中獲得了滿足和成功的體驗(yàn)，對繪畫活動充滿興趣和期待。通過不同的工具和方式表現(xiàn)出的畫，自然有各自獨(dú)特的視覺效果，幼兒在欣賞這些作品時(shí)，教師的鼓勵(lì)、贊賞對幼兒起到了潛移默化的激勵(lì)作用。這不僅提升了幼兒審美能力，也激發(fā)了幼兒參與和學(xué)習(xí)的動力。

三、鼓勵(lì)動口動手動腦，享受繪畫樂趣

美術(shù)活動對幼兒來說是一種特殊的游戲。古希臘的柏拉圖說：“若把強(qiáng)制與嚴(yán)格訓(xùn)練改為引導(dǎo)興趣為主，他們勢必動力噴涌，欲罷不能?！苯虒W(xué)中，應(yīng)采用游戲化的教學(xué)方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫活動，采用貼近幼兒生活的素材，更好地激發(fā)幼兒活動的興趣?？梢栽诨顒忧皩?dǎo)入情景、講故事、猜謎等，為活動做鋪墊，營造具有趣味性的學(xué)習(xí)氛圍。在繪畫活動中不難發(fā)現(xiàn)，幼兒一開始對活動都有興趣，可是并不持久。因此，在活動中應(yīng)盡量用生動的語言巧妙地調(diào)動幼兒的游戲心理，讓幼兒邊畫邊想象，享受整個(gè)繪畫的過程。幼兒的繪畫能力參差不齊，教師在評價(jià)作品時(shí)要尊重幼兒的成果，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒身上的閃光點(diǎn)。要從幼兒的角度出發(fā)去欣賞，不應(yīng)評價(jià)畫法、技能，要提供讓幼兒相互交流、分享的機(jī)會。幼兒在交流中了解了同伴的想法，開拓了思維。幼兒之間的溝通，也提高了他們的語言表達(dá)能力和作品評價(jià)能力。一次，請幼兒相互欣賞作品“熱帶魚”時(shí)，有的幼兒小聲討論：“我覺得這條魚畫得最好看，我在海洋公園里也見過。”于是，接下來講他在海洋公園里的見聞，旁邊的小伙伴都聽得津津有味，聽到感興趣的地方還開心地討論起來。幼兒在活動后，可以與同伴、教師說一說自己的感受，如果得到教師的贊許和肯定，自然而然就提升了幼兒的語言能力，也使幼兒更期待下一次活動的內(nèi)容，無形中增加了溝通的時(shí)間和機(jī)會。

如何更好地培養(yǎng)幼兒繪畫的興趣，在實(shí)踐中還需我們不斷探索，采用家園合作，統(tǒng)一目標(biāo)，使教學(xué)活動得到延伸。教師可在指導(dǎo)中投入更多靈活多樣的手段和方法激發(fā)幼兒的興趣，提供各種繪畫工具來滿足幼兒的好奇心和探知欲望，帶領(lǐng)幼兒感受美、創(chuàng)造美，在彩色的天空中盡情翱翔。

（江蘇省昆山開發(fā)區(qū)夏駕幼兒園）