王德武

據(jù)筆者不完全統(tǒng)計，全國744所（截止至2010年8月）普通高校在教育部質量工程的指導下，積極調整或修訂學校的本科生培養(yǎng)計劃。計劃中都提到要達到或實現(xiàn)一個“應用性專門人才”的目標。然而，實踐效果卻和預期目標并不完全一致。深入剖析其中的原因，對于“應用型人才的培養(yǎng)”的理解上存在著誤區(qū)，這需要我們結合社會現(xiàn)實的需要，重新對應用型人才培養(yǎng)的幾個關鍵問題重新認識。

一、關于會計人才的社會需求的新變化

現(xiàn)階段我國企業(yè)界對會計本科畢業(yè)生應具備的能力排序依次是:實際操作能力90%；協(xié)調能力42%；創(chuàng)造能力14%；交際能力和善辯能力8%。而能容忍本科畢業(yè)生適應工作的最長時間依次為:三個月40%；半年以內(nèi)34%；一年以內(nèi)24%和一年2%。

幾年來，面對會計學專業(yè)的知識結構需求也在發(fā)生著重要的變化：主要體現(xiàn)在：(1)要求本科畢業(yè)生畢業(yè)后就擁有注冊會計師證書，或者至少要有一兩科注會考試通過的經(jīng)歷；(2)要求考研繼續(xù)深造的學生越來越多，這需要在原有的課程體系基礎上適當加入學科的前沿理論；(3)要求在學期間取得職業(yè)資格證書的學生越來越多，這需要進一步創(chuàng)造知識條件和社會條件。

面對學校人才目標和實踐表現(xiàn)的差距，針對會計學專業(yè)學科的特點，有必要深入思考：(1)會計學“應用性人才” 的培養(yǎng)不能只停留在理論層面上，與社會需求相適應，需要界定“應用性人才素質與能力”；(2)會計學“應用性人才”主要是應用知識而非科學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知，社會對這種人才有著廣泛的需求，同時，它又與職業(yè)教育有著嚴格的區(qū)別。(3)會計學“應用性人才” 的培養(yǎng)不能局限于傳統(tǒng)的普及教育，它是一個系統(tǒng)工程，系統(tǒng)的核心包括：①與之相適應的課程體系設置，②教學內(nèi)容與方法體系的改革。(4)會計學“應用性人才”的能力指標體系主要包括：人才的個人基本素質與基本能力指標；人才的專業(yè)素質與能力指標；人才的職業(yè)素質與能力指標；綜合素質與能力考核評價系統(tǒng)。需要把以上四個方面與人才培養(yǎng)的教育教學緊密聯(lián)系。

二、關于“應用型會計專門人才”內(nèi)涵的界定

與當前的社會需求相適應，首先要深入理解“應用型人才”。這里的“應用”不單單是指實踐應用，即在會計實務操作、財務分析與管理、內(nèi)部會計控制、財務會計與管理會計等專業(yè)領域從事實務操作，分析解決現(xiàn)代財務實際問題。隨著越來越多的本科學生（平均每個專業(yè)班級近50%的比例）考研的比例越來越大，理論應用也是構成“應用型人才”的重要方面?！皯眯腿瞬拧睉撌羌染哂欣碚撗芯繎媚芰Γ志哂袑嵺`應用能力的復合型人才。

三、關于“應用型會計專門人才” 課程體系設置

“應用型會計專門人才” 課程體系設置要體現(xiàn)出寬口徑知識與專業(yè)理論并重；理論應用與實踐應用并重；職業(yè)意識與應用能力培養(yǎng)并重的原則。具體到專業(yè)培養(yǎng)方案的課程設置，可遵循三大主線：(1)重視外語教學教育，加大計算機教育和高等數(shù)學基礎教育等通識教育，尤其保證英語課程每學年不斷線，具體形式安排為：大學英語—科技英語—雙語課程。(2)加強理論課程的知識集成，模塊化教學，合理分配各模塊的學時學分比重。具體形式安排為：公共基礎課模塊，主要是高等數(shù)學類和計算機類課程6～8門；學科基礎課模塊，主要是會計學科所在的大的經(jīng)濟管理學科課程，如統(tǒng)計學、管理學、營銷學、物流學、國際貿(mào)易、金融學等14～16門課程；專業(yè)主干課程模塊，包括財務會計、管理會計、財務管理、審計學等四個支柱學科類的課程10～12門；專業(yè)方向課程模塊，主要面向現(xiàn)代會計理論與實務、公司財務管理與分析、審計理論與實務、財務會計與管理會計等方向設置方向選修課程7～9門。(3)加大實踐教學學時比重，加強實踐內(nèi)容的連續(xù)性。實踐的形式可以采取集中實踐+課內(nèi)實驗+課內(nèi)上機+綜合實訓等多種形式。實踐教學的學時從以前的占比不到10% 大幅提高到其占總學時的25%～30%。實踐教學的內(nèi)容和目標方面：通過加入會計職業(yè)傾向測評分析內(nèi)容課程，樹立職業(yè)意識與自我定位；通過重點開展專業(yè)技能培訓，學生可以根據(jù)專業(yè)興趣選擇會計證書及相關營銷證書或人力資源證書或物流證書，通過資格證書的獲得培養(yǎng)和提高專業(yè)能力。通過就業(yè)與創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，有針對性的做好專業(yè)大學生職業(yè)生涯準備培訓。

四、關于“應用型會計專門人才”培養(yǎng)的教學方法體系。

除了傳統(tǒng)的教學方法外，教學方法體系的變革重點體現(xiàn)在與校外單位的合作方面。為進一步與社會需求相銜接，并時刻跟蹤其變化，同時也為了提高教師隊伍的素質建設，學校制定一系列激勵與約束制度。鼓勵教師到企業(yè)實習，這樣在課堂上可以以理論為基礎，同時以實踐知識為主教授專業(yè)知識，做到理論與實踐相融合，使學生的知識結構更接近社會實踐；同時，聘請校外中高級會計師，注冊會計師等來學校兼職，使學生從其就業(yè)導向、專業(yè)實踐能力導向得到進一步提高。

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