鄒喜紅 石曉輝

摘要文章介紹了美國Kettering大學(xué)“半讀半工”教學(xué)模式，分析了美國Kettering大學(xué)“半讀半工”教學(xué)模式產(chǎn)生的背景、發(fā)展過程、應(yīng)用效果及其取得的顯著成績。結(jié)合美國Kettering大學(xué)“半讀半工”教學(xué)模式和我國“半讀半工”教學(xué)模式應(yīng)用情況及存在問題，指出了我國培養(yǎng)工程應(yīng)用型本科人才為目標(biāo)的高等工程教育改革的方向。

關(guān)鍵詞Kettering大學(xué)半讀半工工程教育改革

1 美國Kettering大學(xué)“半讀半工”教學(xué)模式

美國Kettering大學(xué)的前身是成立于1919年的美國通用汽車學(xué)院，地處美國通用、福特、克萊斯勒三大汽車公司所在地。Kettering大學(xué)以培養(yǎng)工科人才為主，尤其以培養(yǎng)優(yōu)秀的汽車工程人才著稱，其人才價(jià)值理念是“成功、杰出、個(gè)性、協(xié)作、創(chuàng)新”，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際緊密結(jié)合，通過系統(tǒng)的科學(xué)、工程、管理知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)協(xié)作（Co-op Program）教育，培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)能力、社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神，對(duì)行業(yè)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)有顯著貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才。

Kettering大學(xué)“半讀半工”教學(xué)模式具有鮮明的特色并取得了巨大的成功，學(xué)校連續(xù)7年被《普林斯頓評(píng)論雜志》評(píng)為“美國中西部最好的大學(xué)”，在權(quán)威雜志《美國新聞與世界報(bào)道》2011年“美國最好學(xué)校排行榜”中，工業(yè)與制造專業(yè)排名第1（連續(xù)9年排名第1），機(jī)械工程專業(yè)排名第2，電氣與計(jì)算機(jī)工程專業(yè)排名第7，本科綜合排名第27。這些榮譽(yù)主要來自于Kettering大學(xué)獨(dú)有的“半讀半工”教學(xué)模式：Kettering大學(xué)本科生實(shí)行5年制，每學(xué)年4個(gè)學(xué)期，每學(xué)期3個(gè)月，學(xué)生在學(xué)校每學(xué)習(xí)1個(gè)學(xué)期后，通過學(xué)校組織的現(xiàn)場(chǎng)招聘會(huì)，都會(huì)應(yīng)聘到北美地區(qū)眾多知名公司帶薪實(shí)習(xí)1個(gè)學(xué)期，如此交替進(jìn)行，最后半年（兩個(gè)學(xué)期）是撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)論文。

2 美國Kettering大學(xué)“半讀半工”教學(xué)模式在長期探索和實(shí)踐中建立了校-企-生利益共同體

1919年，美國通用汽車公司成立了通用汽車學(xué)院，當(dāng)時(shí)只是為美國通用汽車公司培養(yǎng)工程職業(yè)技術(shù)人才。通用汽車公司的部分職工根據(jù)實(shí)際需要被送到學(xué)校進(jìn)行一段時(shí)間的理論學(xué)習(xí)，然后再回到公司上班一段時(shí)間，結(jié)合實(shí)際問題再到學(xué)校培訓(xùn)學(xué)習(xí)，如此反復(fù)，這就是美國Kettering大學(xué)“半讀半工”教學(xué)模式的雛形，并進(jìn)一步發(fā)展成為現(xiàn)在的“半讀半工”教學(xué)模式。當(dāng)時(shí)，這種培養(yǎng)方式給通用汽車公司培養(yǎng)了大量優(yōu)秀人才，同時(shí)采用產(chǎn)學(xué)研方式為企業(yè)解決了大量技術(shù)難題，取得了很好的效果。直到上世紀(jì)70年代出現(xiàn)能源危機(jī)，通用汽車公司沒有多余的資金投入學(xué)校發(fā)展，因此，美國Kettering大學(xué)獨(dú)立出來進(jìn)行自主辦學(xué)，然而，其教學(xué)模式仍然采用“半讀半工”教學(xué)模式。為實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的“半讀半工”，學(xué)?；锿ㄓ闷嚺嘤?xùn)部四處游說，在通用汽車成功案例引導(dǎo)下，很多企業(yè)和機(jī)構(gòu)都愿意與學(xué)校一起推行這種“半讀半工”培養(yǎng)模式。

目前，美國Kettering大學(xué)在北美地區(qū)擁有700多所職業(yè)教育合作機(jī)構(gòu)，為學(xué)校在校生在美安排帶薪實(shí)習(xí)提供了重要保障。這些合作機(jī)構(gòu)包括通用、福特、克萊斯勒、德爾福等世界知名公司，并且與學(xué)校建立了長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。在這種關(guān)系中，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生利益均得到了保障，形成了良性循環(huán)機(jī)制和利益共同體。首先，學(xué)生的利益是顯而易見的，學(xué)生帶薪實(shí)習(xí)不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，提升了工程經(jīng)驗(yàn)，而且減輕了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；對(duì)于企業(yè)通過學(xué)生這一橋梁，充分利用學(xué)校的資源，為企業(yè)解決一些理論上的關(guān)鍵難題，并可以提前為自己培養(yǎng)優(yōu)秀人才；對(duì)于學(xué)校，當(dāng)然是最后的贏家，學(xué)校取得的榮譽(yù)就是最好的見證。

3 “半讀半工”教學(xué)模式在我國的應(yīng)用情況及存在問題

“半讀半工”在我國稱為“半工半讀”，是近期探索和發(fā)展起來的一種新型職業(yè)教學(xué)模式，主要應(yīng)用于現(xiàn)代職業(yè)教育，在我國大學(xué)本科生教育中還基本上沒有得到應(yīng)用。2005 年11 月, 國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》, 提出了大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式之后, “工學(xué)結(jié)合、半工半讀”的職業(yè)教育發(fā)展模式在全國迅速開展起來。2006 年3 月教育部下發(fā)了《關(guān)于職業(yè)院校試行“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”的意見》, 提出了要在職業(yè)院校大力推行“工學(xué)結(jié)合、校企合作” 的高技能人才培養(yǎng)模式, 逐步建立和完善“半工半讀”制度, 實(shí)現(xiàn)新時(shí)期我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的新突破。

目前國內(nèi)“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”人才培養(yǎng)模式在實(shí)踐中主要的模式有校企合作辦學(xué)、集團(tuán)化、股份制辦學(xué)、中外合作辦學(xué)、連鎖式辦學(xué)等，然而這些模式均沒有根本解決學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生之間有機(jī)結(jié)合，從而使得“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”人才培養(yǎng)模式存在以下主要問題：

（1）學(xué)校與企業(yè)之間以契約的形式被動(dòng)合作，沒有改變傳統(tǒng)的學(xué)生批量到同一單位實(shí)習(xí)的根本性問題。如校企合作辦學(xué)，學(xué)生無法選擇實(shí)習(xí)的單位，只能到合作辦學(xué)企業(yè)實(shí)習(xí)，局限了學(xué)生實(shí)習(xí)和工作的空間，限制了學(xué)生的個(gè)性和專長發(fā)展，從而造成“所學(xué)非所作，所作非所學(xué)”等現(xiàn)象。（2）采用“1+2+1”或“2+2”等方式，即在企業(yè)工作1年，再到學(xué)校學(xué)習(xí)兩年，最后再到企業(yè)工作一年，或者在學(xué)校學(xué)習(xí)兩年，企業(yè)工作兩年，時(shí)間的相對(duì)集中無法讓學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和工作。（3）目前的“半工半讀”培養(yǎng)模式無法實(shí)現(xiàn)社會(huì)對(duì)人才需求為導(dǎo)向。（4）在學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的管理上還比較混亂，無法滿足學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的共同利益，無法形成一種良性的循環(huán)機(jī)制。

4 美國Kettering大學(xué)“半讀半工”教學(xué)模式在我國高等工程教育改革中的啟示

隨著社會(huì)的發(fā)展，高等工程教育推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要地位日益凸顯。經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展以及創(chuàng)新型國家建設(shè)要求高等工程教育加快改革與發(fā)展步伐，建立適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高等工程教育體系與結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)和造就大批工程應(yīng)用型本科人才。

工程應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義建設(shè)需要的應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才。突出強(qiáng)調(diào)工程技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，是工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本質(zhì)特性，也是工程應(yīng)用型本科院校在本科層次立足發(fā)展、特色突破的現(xiàn)實(shí)支撐點(diǎn)。

從目前我國高等工程教育實(shí)際情況來看，盡管在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面做了許多改革，也發(fā)揮了重要的作用，但仍然難以滿足社會(huì)對(duì)工程應(yīng)用型人才的要求和需求。

實(shí)踐表明，美國Kettering大學(xué)“半讀半工”教學(xué)模式在培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才方面取得了重大成功，為我國高等工程教育改革指明了方向。我們不可能照抄照搬這種模式，但卻可以從中得到諸多啟示。

4.1 以工程應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)設(shè)置課程體系

工程應(yīng)用型人才既需要一定的理論基礎(chǔ)，又需要掌握工程應(yīng)用知識(shí)，而最終目的是學(xué)生畢業(yè)后能夠很快上手解決實(shí)際工程應(yīng)用問題。因此，在設(shè)置課程體系時(shí)必須與實(shí)際工程應(yīng)用相結(jié)合，使學(xué)生清楚為什么要學(xué)習(xí)這些課程，學(xué)了這些課程能解決哪些工程問題。一種折中的辦法是把職業(yè)教育與工程教育課程體系進(jìn)行綜合，職業(yè)教育過于注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)，弱化了理論知識(shí)的培養(yǎng)，而工程教育過于注重理論的培養(yǎng)，弱化了解決實(shí)際工程能力的培養(yǎng)。

4.2 以工程應(yīng)用案例主導(dǎo)專業(yè)課堂，從工程中來，到工程中去

目前，很多理工科學(xué)生都不知道專業(yè)課學(xué)了有什么用，因?yàn)閷W(xué)生所學(xué)到的都是從教科書和老師那里來的，他們很難接觸和體會(huì)到實(shí)際工程問題；有些課程雖然有實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，但也是根據(jù)學(xué)校自身?xiàng)l件設(shè)置的，千篇一律，針對(duì)性不強(qiáng)，因而很難激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生只是被學(xué)習(xí)。一種有效的方法就是以工程應(yīng)用案例豐富專業(yè)課堂，從工程中來，到工程中去。比如《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程，可以邀請(qǐng)企業(yè)機(jī)械設(shè)計(jì)人員結(jié)合企業(yè)實(shí)際設(shè)立一批設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生分組選擇一個(gè)題目，從資料收集到整個(gè)設(shè)計(jì)均由學(xué)生自己完成，學(xué)生可以反復(fù)到企業(yè)進(jìn)行觀察和調(diào)研，老師和企業(yè)人員在課程教學(xué)過程中只是起導(dǎo)師的作用。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

4.3 以社會(huì)對(duì)工程應(yīng)用型人才需求為導(dǎo)向，設(shè)置工程實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)

工程實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)是高等工程教育必不可少的環(huán)節(jié)，目前高等工程教育的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)基本上體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)上，每個(gè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)基本一樣，而且實(shí)習(xí)主要以參觀為主。這樣的實(shí)踐環(huán)節(jié)只能叫做走馬觀花，流于形式，很難達(dá)到社會(huì)對(duì)工程應(yīng)用型人才的要求。為真正培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力，必須讓學(xué)生分批次、分階段到多家企業(yè)進(jìn)行工程實(shí)習(xí)，讓學(xué)生知道企業(yè)需要什么，自己需要學(xué)什么。

4.4 以個(gè)別專業(yè)和班級(jí)為示范點(diǎn)，建立校-企-生利益共同體

學(xué)校都知道高等工程教育中實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性，但都苦于沒有企業(yè)愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)。目前的現(xiàn)象是，由于學(xué)生缺乏工程知識(shí)，學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)不但不能給企業(yè)做事情，而且還會(huì)惹出不少麻煩，因此很多企業(yè)都不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)，已經(jīng)形成了惡性循環(huán)機(jī)制。為此，學(xué)?？梢钥紤]以個(gè)別專業(yè)或班級(jí)，聯(lián)合學(xué)校已有企業(yè)資源，模仿美國Kettering大學(xué)“半讀半工”教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)交替學(xué)習(xí)。學(xué)生第一次到企業(yè)可能不知道干什么，但第二次、第三次……就會(huì)慢慢融入企業(yè)，結(jié)合學(xué)校老師就會(huì)給企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)效益，這樣企業(yè)也就愿意學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，并發(fā)放適當(dāng)工資，優(yōu)秀的人才企業(yè)可以留下來，而學(xué)校培養(yǎng)了高級(jí)工程技術(shù)人才，從而建立?！蟆婀餐w，實(shí)現(xiàn)共贏發(fā)展。

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