蔡巧月

長期以來，由于傳統(tǒng)教育的影響及教育自身存在的問題，學生在教育活動中應(yīng)該表現(xiàn)出來的高度自主性和創(chuàng)造性受到嚴重壓抑，以致產(chǎn)生厭學情緒，失去了對學習的興趣。身為一名語文教師，我深感轉(zhuǎn)變教育觀念，變革教學方式迫在眉睫。在教育專家們的切磋研討下，一種全新的教育理念——創(chuàng)新教育應(yīng)運而生。它的到來顛覆了傳統(tǒng)教育，使整個教學活動舊貌換新顏。我在這幾年的語文教學實踐中，大膽嘗試，不斷探索，受益匪淺?，F(xiàn)我將介紹在語文教學中實施的創(chuàng)新教育，與大家共享。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

興趣是學生發(fā)展思維的巨大動力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的起點，是學生學習的最好的老師。有興趣的學習，不僅能使人全神貫注，積極思考，而且能使其沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶。那么怎樣激發(fā)學生的興趣呢？

1.以懸念激趣。在語文課堂教學中，要讓學生以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學習的思維活動，以求不斷獲得知識，迸發(fā)創(chuàng)新因素。這就要求教師在教學過程中，巧設(shè)疑問，以懸念激發(fā)學生的學習興趣。如在教《荷花淀》一文中，我給學生設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：提起戰(zhàn)爭，人們首先想到的是炮火紛飛、硝煙彌漫的戰(zhàn)場，是尸橫遍野、血流成河的恐懼。然而在一個作家的筆下，戰(zhàn)爭卻以另一番全新的面貌出現(xiàn)。那么這個作家是誰，戰(zhàn)爭的另類表現(xiàn)是什么呢？這樣的導(dǎo)語一下子就激起了學生的好奇心理，他們帶著極大的興趣鑒賞荷花淀如詩如畫的地域風貌，探尋水生嫂淳樸善良、深明大義的內(nèi)心世界，教師也水到渠成地總結(jié)出了孫犁“詩化小說”的創(chuàng)作風格。

2.創(chuàng)設(shè)情境激趣。心理學原理告訴我們：在愉悅和諧的情境中，人的智力會得到有效的發(fā)揮，其個性心理特征也能得到充分的展示。因此在教學過程中，我們要利用多種教學手段，營造良好的教學氛圍，讓學生在全神貫注中愉悅身心，激發(fā)靈感，求得最佳狀態(tài)，淋漓盡致地發(fā)揮創(chuàng)新精神。如在教戴望舒的現(xiàn)代詩《雨巷》時，因為詩中沒有故事，有的只是詩人朦朧的幻想和蕩氣回腸的惆悵，為了給學生創(chuàng)設(shè)一個和本詩相宜的情境，我特意選了一個細雨霏霏的天氣，在柴可夫斯基的《花之圓舞曲》的伴奏下，飽含深情地朗誦此詩，把學生帶入到詩歌哀婉的意境中。然后我要求學生展開豐富的想象，大膽創(chuàng)意。有個學生自發(fā)地在黑板上畫出了悠長的雨巷和一個撐著油紙傘的姑娘；有個學生講述了一個在雨巷中發(fā)生的故事：一個17歲的男孩，內(nèi)向沉默，跟隨在部隊轉(zhuǎn)業(yè)的父母搬到了江南小城，在雨中邂逅了一位‘結(jié)著愁怨的丁香一樣的女孩，后來男孩為保護女孩被別人打傷。不久女孩搬家到了一個遙遠的城市。男孩在女孩離去的日子里，獨自一個人撐著一把油紙傘，彷徨在悠長、悠長又寂寥的雨巷。整個作品被學生演繹得既浪漫又有詩情畫意。學生富有創(chuàng)造性的表現(xiàn)，無疑得益于情境的創(chuàng)設(shè)。

3.答疑激趣?！皩W貴乎疑”，學生在學習過程中肯定會碰到許多問題，如不及時加以解決，問題就會越積越多。這不僅限制了學生知識掌握的能力，更壓抑了學生的創(chuàng)新意識。因此當學生心存疑慮時，正是教師啟發(fā)學生創(chuàng)新意識的良好時機，我們應(yīng)相機誘導(dǎo)（葉圣陶語）。如在學習《一段最古的長城》一文后，學生問：修筑長城，鞏固國防，抵御外敵入侵，可以說趙武靈王是一個英雄，而胡服騎射也能算是英雄的表現(xiàn)嗎？如果說這樣講得通的話，那么鄧小平同志也是一個大大的英雄，能這樣講嗎？學生問的這個問題的確有一定的深度，看來這位學生很善于思考，能夠進行類比聯(lián)想。教師對這類問題，絕不能一棍子打死，否定學生的疑問，而恰恰相反，應(yīng)鼓勵這種鉆研精神和靈活的思維方式，然后對英雄這個概念加以界定，結(jié)合語境加以分析。布魯納說：“學生的最好刺激是對所學材料的興趣?！苯處煈?yīng)積極調(diào)動學生學習的興趣，積極鼓勵學生大膽質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學生可貴的創(chuàng)新意識。

二、弘揚個性，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神

個性，是指一個人帶著傾向性的、本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特征的綜合。個性心理特征調(diào)整著個體心理過程的進行，影響著人的外顯行為和內(nèi)因活動。因此，個性被稱為人類心理行為的行動來源，在學習上，它能促使學生向某個目標積極進取，使學生的創(chuàng)新意識盡快轉(zhuǎn)化為實際創(chuàng)新能力。創(chuàng)新精神包括大膽懷疑批判的精神、不怕困難勇于探索的精神和“明知山有虎，偏向虎山行”的冒險精神。可見要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，就應(yīng)尊重學生的個性，弘揚學生的人格力量。如在分析《項鏈》中的女主人公的人物形象時，學生就提出了多種看法：有的說瑪?shù)贍柕率且粋€追求虛榮的人；有的說她是一個可悲可憐的人；有的說它是一個誠信的人；有的說她是一個勇于向命運抗爭的人……學生提出的這些看法，正是傾注了自己獨特的生活體驗，教師應(yīng)多加鼓勵，肯定學生對問題的創(chuàng)造性，正所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。

三、放手實踐，提高學生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)教育偏重知識的傳授而輕視實踐活動，致使很多學生無法從活動與實踐中獲取真正的知識。而創(chuàng)新教育的一個顯著特征就是重視學生的實踐能力。只有在實踐中，學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神才能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力，否則創(chuàng)新意識會淡化，創(chuàng)新精神會消退，創(chuàng)新能力也只是空中樓閣。那么怎樣在實踐中提高學生的創(chuàng)新能力呢？

1.沖破寫作藩籬，讓學生放膽作文。寫作在語文教學中的地位不可小覷。因此在作文創(chuàng)新教學中，教師首先要在內(nèi)容上大膽突破，提倡“揚個性，抒心靈”。中學生正處于思想活躍期，情感豐富，心中充滿著對未來的美好向往，因此在寫作中，教師應(yīng)大膽放手，給學生一些自由的涂鴉空間，讓學生“用我手寫我心”，即使在作文中流露出了一點偏激的思想，也應(yīng)該鼓勵他們說真話，而不要無病呻吟，矯揉造作。教師應(yīng)該擔心的不是學生思想偏激，而是文章沒有思想。在這種寫作思想指導(dǎo)下，學生當然就會寫出一些真實的文章，如《語文，想說愛你不容易》、《學習，什么時候輕松起來》等。

2.廣泛開展語文活動，在活動中提高語文創(chuàng)新能力。一是確定主題，開展讀書活動。如：以“怎樣培養(yǎng)青年的成人意識”為主題，向?qū)W生公布基本書目，以班級小組為單位，進行閱讀評比，讓學生在閱讀中進一步了解社會，了解自己，從而提高認知能力和評判能力。二是舉行辯論大賽。讓學生的思想火花在撞擊中迸射，語文能力在爭辯中提高。這種自由靈活的形式為發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力提供了繽紛的舞臺。

3.投身社會實踐，讓學生充分展示語文創(chuàng)新才能。語文是社會的語文，語文離不開社會，猶如魚兒離不開給它生命、給它滋養(yǎng)的小河。語文學習只有延伸到社會中，才能充分展現(xiàn)出它的博大與深邃，也才能勃發(fā)出它的生機與活力。“外面的世界很精彩”，讓學生關(guān)注社會，積極投身社會實踐，是提高學生創(chuàng)新能力的有效方法。一是開展社會調(diào)查，利用節(jié)假日組織學生深入社會進行采訪、調(diào)查。二是考察、設(shè)計問卷調(diào)查等。

簡而言之，豐富多彩的語文活動，不僅開闊了學生的視野，更重要的是在活動中使學生進一步認識了自己，認識了社會，提高了對事物的判斷力和語文實際操作能力。具有創(chuàng)意的語文實踐活動，也使學生學到了在書本上學不到的，真正需要的知識與能力，從而極大地提高了學生的語文創(chuàng)新能力。

總之，創(chuàng)新教育作為一種全新的教育理念和方法，充分體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的教學思想，適應(yīng)現(xiàn)代社會對創(chuàng)造型人才的需求。語文教師如能結(jié)合語文工具性、人文性的特點，大力實施創(chuàng)新教育，將使語文教學煥發(fā)出新的活力，出現(xiàn)“枝繁葉茂稻花香，蛙唱鶯歌人歡笑”的勝景。語文的燦爛明天就在眼前。