吳松

合作學習是教學理論與策略之一。美國心理學家格拉塞通過調(diào)查指出，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校來學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。合作學習方式為學生提供了這種場所和機會，使他們在和睦的氣氛中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，真正體現(xiàn)學生作為學習主體的尊嚴，使之產(chǎn)生我要學的強烈愿望。

一、培養(yǎng)學生的合作意識和自主能力

許多學生習慣獨立思考、一問一答的學習方式，新課改伊始，突然間要以小組合作的形式解決某些問題，感覺很不適應(yīng)。因此，要想有效開展小組合作學習，首先應(yīng)從培養(yǎng)學生的合作意識開始。自主、合作、探究是新課程積極提倡的有效學習方式，自主學習應(yīng)該是基礎(chǔ)。如果小組成員沒有一定的自主學習能力，那么他們的合作也是無效的。

二、科學劃分學習小組

分組是合作學習的基礎(chǔ)。分組之前，教師對全班學生的學習情況要進行全面了解與分析。教師要了解學生的知識基礎(chǔ)、能力水平，以及學習興趣、學習態(tài)度、學習習慣和學習方法等，調(diào)查了解的方法可采用問卷、測驗、談話、看學習檔案等形式，在此基礎(chǔ)上進行分組，并分別提出適當?shù)慕虒W目標。如果是一個全新的集體，教師對學生以及學生之間還缺乏基本的了解時，教師可以通過學生的自我評述或者用以前的成績作參照進行初步分組。經(jīng)過一段時間的了解之后，根據(jù)小組協(xié)作的不同階段重新分組。

教師根據(jù)學生的認識基礎(chǔ)、學習能力、心理素質(zhì)等進行綜合評定，按照互補互助、協(xié)調(diào)和諧的原則，把學生分成學習小組。常見的分組形式有以下三種：第一，差異組合式，即異質(zhì)分組。教師可以先確定一項關(guān)鍵屬性作為分組依據(jù)，將性質(zhì)不同的學生混合編組，常見的是依照學生成績進行分組。由于每個小組都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就是合作學習的分組原則——組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能，有利于小組內(nèi)學生互相影響，相互帶動，共同提高，有利于合作精神的培養(yǎng)；而組間同質(zhì)又縮小了小組間的差別，為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)，從而真正實現(xiàn)在合作基礎(chǔ)上的競爭。第二，就近分層式，即同質(zhì)分組。選擇一項關(guān)鍵屬性作為分組依據(jù)，將性質(zhì)相近的學生放在同一組。同質(zhì)分組一般來說適合于個別化教學管理模式，性質(zhì)相近的學生接受同樣的學習任務(wù)，有助于教師開展分層教學。但是，長期同質(zhì)分組容易養(yǎng)成成績優(yōu)秀學生盲目自信的心理和學習困難學生過度自卑的心理。第三，自由組合式。由學生自由組合學習小組，這樣小組里的成員大多興趣、愛好相投，感情相融，有利于開展共同學習。

三、精心設(shè)計合作學習任務(wù)

對合作學習的內(nèi)容要進行精心選擇和設(shè)計，布置的學習任務(wù)應(yīng)該適宜開展集體探究，教師在設(shè)計過程中要充分考慮學習內(nèi)容是否有利于小組成員之間的協(xié)作，是否既有分工又有合作，是否既強調(diào)每個人的能力發(fā)揮等。另外，還要注意合理控制難度，選擇恰當?shù)脑O(shè)問角度，問題要具有啟發(fā)性，表述要簡潔、明確。學習任務(wù)的設(shè)計除了從知識點角度考慮，還可以設(shè)計一些培養(yǎng)學生合作技巧、能夠促進小組成員交流能力提高的題目，讓學生能夠真正又學習知識又在過程中得到鍛煉。比如，教師可以在設(shè)計教學活動時，專門設(shè)置一些需要訪談和溝通的環(huán)節(jié)。

教師要合理安排學生合作學習的活動時間。課堂教學受時間的限制，不可能給學生過多的時間和空間，但既然安排了學生的合作學習，就應(yīng)該保證學生主動參與活動的時間，讓學生真正地參與合作，這就需要教師在課前有充分的估計和安排，并根據(jù)課堂教學的實際情況靈活安排。一般說來，一堂課安排分組學習兩到四次為宜，每次活動時間控制在七到十五分鐘之間。

四、培養(yǎng)良好的合作學習習慣

在分組學習中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，每個小組中往往都是個別優(yōu)等生唱“主角”、當“演員”，這幾位同學控制了整個討論，而其他同學只能唱“配角”、當“觀眾”，這樣的分組學習是一言堂的縮影，不能真正面向全體學生，其結(jié)果當然是兩極分化比常規(guī)教學更嚴重。教師在分組中既要防止個別優(yōu)等生“惟我獨尊”，不給其他同學發(fā)言的機會，也要防止個別學習困難的學生趁機偷懶。教師應(yīng)該培養(yǎng)學生合作學習的技能，并形成良好的合作學習習慣。

1.學會傾聽別人的意見。在我們組織教學時，討論的目的之一是讓學生的思想得到交流，那么，在別人回答時，教師一定要引導(dǎo)學生傾聽別人的答案，不管別人回答得如何。教師應(yīng)培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣，這是培養(yǎng)學生學會尊重他人的過程。

2.學會質(zhì)疑。在小組活動中，教師應(yīng)鼓勵學生敢向“權(quán)威”說不。在肯定別人觀點的時候，還要敢于質(zhì)疑。若有疑問，要立即追問為什么，不要因害羞而默不作聲；有不同見解時，要敢于提出，大膽質(zhì)疑；想到了同學沒想到的，要勇于補充，與他人共享。學會質(zhì)疑，對于促進學生深入研究問題，把握學習規(guī)律，以及學生的自我提高，有著不可估量的作用。

3.學會討論。學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，通過共同討論、相互啟發(fā)，可以達到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內(nèi)容，其他成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。

4.學會評價。合作學習活動中的評價不只是教師對學生的，也包括學生之間的評價、學生的自我評價和學生對教師的評價，學生可以在他人發(fā)言后用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言進行評價，以增強評價的勇氣，提高評價的水平。

總之，小組合作學習是一種體現(xiàn)自我協(xié)調(diào)、同伴間優(yōu)勢互補的有效學習形式，這種形式不僅能充分發(fā)揮每個學生的內(nèi)在動力作用，有利于培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新精神，還能鍛煉學生的自我調(diào)控能力。教師應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)民主、安全、和諧的合作環(huán)境，讓學生在合作中學會學習，在學習中學會合作，在合作中得到成長。

（責任編輯 馮 璐）