李莉

近年來，關于初中歌唱教學的討論不絕于耳，仁智互見。但凡憑借一種策略與途徑來推動歌唱教學方法創(chuàng)新的嘗試，總不能取得長期和令人滿意的效果。細數(shù)初中歌唱教學改革中面臨的關鍵議題，有如下難點存在：怎樣應對并解決好教師范唱與學生模仿這對矛盾，如何調(diào)整好音樂知識與音樂技能的關系，如何處理好作品解讀與情境創(chuàng)設的關系，等等。這一系列問題歸結為一點，即如何整體推進初中歌唱教學。化解這道難題既是對選用單一方式進行初中歌唱教學的突破，也是進一步整合教學資源并適應新課改的需要。本文試從三個方面闡述整體推進初中歌唱教學的策略。

一、堅持教師與學生的互動

通常意義上的教學相長，同樣適用于初中歌唱教學。以往的理論研究與教學實踐，由于單純強調(diào)教師的主導作用或學生的主體作用，致使初中歌唱教學在處理師生關系問題上，一直存在難以彌合的矛盾。譬如，往往過分看重教師的范唱作用而忽視了學生的學習積極性，或者走向反面，一味突出學生的模仿學習而淡化了教師應有的指導。上述觀點和做法無疑違背了《音樂課程標準》的基本精神，必須通過堅持教師與學生的互動，從塑造新型師生關系并發(fā)揮師生在教學過程中的協(xié)同作用來加以調(diào)適和改正。

初中歌唱教學如何堅持師生互動呢？著重要解決好以下問題。首先，要精心考慮教學目標的頂層設計。只有將音樂新課程的整體性要求轉化為對教學任務與學習內(nèi)容的合理安排，只有注重教學目的與學生需求的轉化，才能不會粗糙地割裂教與學的關系，甚至把教學方法與經(jīng)驗簡單化。其次，要貫通師生之間情感滲透的渠道。教師是情感的引導者，學生是情感的擁有與表現(xiàn)者。初中歌唱教學本身就是建構開放型教學體系的過程，涵蓋了教師的示范演唱、正確發(fā)聲技巧的訓練、音響效果的體現(xiàn)等諸多參與要素，但貫穿其中的主線離不開情感的參與。再次，要加強歌唱能力和綜合素質培養(yǎng)。傳統(tǒng)教師范唱與學生集體跟唱的方法，很難針對學生嗓音特點進行專門訓練，使歌唱失去個性魅力。因此，教師選擇合理的教學設計以及極富表現(xiàn)力的各種藝術手段，目的即在于挖掘和充分綻放學生的音樂表現(xiàn)能力，為提升他們的音樂綜合素質提供條件和可能。

二、達成知識與技能的匯通

歌唱藝術始終存在著基礎知識與基本技能難以統(tǒng)一的問題。其實，認知與技能的關系不會孤立地反映在音樂教學實踐中，初中歌唱教學也不例外。然而，實踐誤區(qū)已經(jīng)表明，一方面教師往往把初中階段的音樂教育當作單純的音樂知識的傳授，以至于作品與曲目背景知識的灌輸代替了審美感受，樂理知識的講授變成了單調(diào)乏味的重復模唱。另一方面，脫離學生情感體驗的純粹技巧的炫耀，致使學生片面沉迷于嗓音與技巧的追求，音樂失去了情感與本真。

促進知識與技能的匯通，確實是一道需要攻關的難題。其一，要發(fā)揮音樂基礎知識和樂理知識的基礎性作用。教師在教學過程中，可以采用靈活多樣的形式，讓學生較為系統(tǒng)地學習樂譜、試唱練耳、曲式分析、基礎樂理等基礎知識，結合各種歌曲樣式蘊含的基本知識點，闡發(fā)教師自己對曲調(diào)、節(jié)奏、節(jié)拍等問題的理解，從而促成學生的知識內(nèi)化與知識遷移。其二，要綜合利用好發(fā)聲技巧與練聲方法。要讓學生深刻認識和理解正確的發(fā)聲理念、嗓音的培養(yǎng)與保護、氣息的運用等技能的作用，甚至包括練聲的姿勢姿態(tài)與心理心態(tài)的調(diào)整。要使學生把歌唱技巧的訓練當作一種自覺的、良好的習慣并加以保持。其三，要確立知識與技能之間內(nèi)在的、密不可分的關系。對初中歌唱教學而言，知識與技能具有的共同特點就是基礎性，基礎樂理知識只有融匯在基本演唱技巧中才能真正被學生領會，同樣基本演唱技巧只有綜合了各方面的樂理知識才能沿著正確的運行軌跡。這就要求教師能夠融會貫通并交叉使用各種知識和技能，具備較強的綜合能力。

三、彰顯作品與情境的交融

目前，初中歌唱教學比較重視學習興趣的培養(yǎng)，希望以此喚起學生的積極性，但這些帶有短期效應的方法，很難起到保持學習興趣和鞏固音樂情感的作用。其實，初中生喜歡音樂的重要原因莫過于從其中汲取精神的力量。音樂是情感的藝術，更是對音樂作品進行“二度創(chuàng)作”的藝術。初中歌唱教學要“創(chuàng)設與歌曲表現(xiàn)內(nèi)容相適應的教學情境，激發(fā)學生富有情感地演唱，以情帶聲，聲情并茂”，這既是《音樂課程標準》的明確要求，也是學生投入情感并深刻理解作品的重要途徑。

如何整體推進初中歌唱教學的關鍵還在于正確處理好作品與情境的關系。筆者認為，興趣只是音樂學習的向導，情感才是歌唱教學的歸宿。因此，必須發(fā)揮情感的紐帶作用，一要挖掘音樂作品中富含的情感元素，通過作品分析、曲目介紹以及相關背景知識的講授，暢通學生用歌聲表達情感的渠道；二要將情感融入音樂的旋律之中，通過把握歌曲的旋律和節(jié)奏，讓學生感受并領悟到旋律線變化起伏所蘊藏的時而高亢、時而委婉、時而激越的情感特征，讓學生體驗到節(jié)奏的長短、快慢以及緊密度，并能夠區(qū)分和把握諸如前十六、后十六、小切分、不規(guī)則連線等復雜節(jié)奏；三要把“二度創(chuàng)作”作為創(chuàng)設歌唱情境的基本手段，盡管初中歌唱教學很難達到高水準的“二度創(chuàng)作”要求，但學生的潛力與表現(xiàn)欲望完全可以通過自身參與“二度創(chuàng)作”的過程來體現(xiàn)，在歌唱練習和作品分析基礎之上引入“二度創(chuàng)作”，可以強化學生歌唱的自信心，形成持久而穩(wěn)定的音樂情感；四要拓展作品與情境交融的空間，不僅注重創(chuàng)設外在音樂情境如生動活潑的教學形式與寬松愉悅的藝術氛圍，而且能夠延展內(nèi)在的音樂情境，精心分析作品與曲目的內(nèi)涵，盡情表現(xiàn)學生的音樂訴求，進而尋找到作品感染力、教學滲透力、學習內(nèi)驅力的情感結合點。

如何整體推進初中歌唱教學，本身就是一道富有挑戰(zhàn)性的實踐命題。它既要求在調(diào)適師生關系、促進知識與技能的轉化、強化作品與情境的相互滲透等方面加以重點突破，又要明晰學法與技法的銜接關系，以學法統(tǒng)領技法，以技法訓練拓展學法的空間，將教師在歌唱教學中的主導作用與學生自主學習并生成情感的過程有機統(tǒng)一起來。

（責任編輯 付淑霞）