沈云川

藝術(shù)作品的創(chuàng)作風(fēng)格，指的是作品中表現(xiàn)出的獨特的藝術(shù)特色和藝術(shù)個性。在美術(shù)作品中，通常指藝術(shù)家個人所表現(xiàn)出來的與眾不同的視覺特色和藝術(shù)性格。

本文所討論的并不是藝術(shù)作品中的個人藝術(shù)風(fēng)格，而是在學(xué)前教育美術(shù)創(chuàng)作中如何運用風(fēng)格元素，引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在創(chuàng)作中形成風(fēng)格化的美術(shù)作品。

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)相對薄弱，他們的創(chuàng)作往往是想到哪兒畫到哪兒，受到表現(xiàn)手法的局限，一幅畫包含了五花八門的方法，各種方法堆積于一幅畫上，作品顯得雜亂而缺乏表現(xiàn)力。

對于他們而言，“風(fēng)格”就是創(chuàng)作中的一種統(tǒng)一的、可以辨識的印象，這種印象可以是與情感相關(guān)的，比如快樂、浪漫、憂郁；也可以是一種純視覺效果，比如黑白、淡彩、白描；也可以是一種技術(shù)風(fēng)格，比如厚涂、薄染、刀刮……雖然這樣的風(fēng)格化創(chuàng)作僅僅是一種統(tǒng)一的印象，但是如果能讓學(xué)生理解這種風(fēng)格化的作品的魅力，并通過恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ箤W(xué)生掌握這種風(fēng)格化創(chuàng)作的能力，他們就能運用自己有限的美術(shù)知識，創(chuàng)作出動人的作品。

在教學(xué)中，我嘗試了一些方法，這些方法有益于學(xué)生理解風(fēng)格化的創(chuàng)作，能運用自己有限的美術(shù)能力，創(chuàng)作出風(fēng)格化的美術(shù)作品。

一、實現(xiàn)創(chuàng)意

在創(chuàng)作課教學(xué)之初，我發(fā)現(xiàn)一個很有趣的現(xiàn)象，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生雖然都已經(jīng)十六七歲了，但是他們在創(chuàng)作上的表現(xiàn)還不如幼兒園大班的小朋友。幼兒園大班的小朋友只要讓他們畫一個主題，他們馬上就可以拿起畫筆，在紙上歪歪扭扭地畫出自己頭腦中的圖像，但學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生卻往往說：“老師，畫不來?！?/p>

這個現(xiàn)象是很有趣的。學(xué)前教育專業(yè)的創(chuàng)作課是在三年級才開設(shè)的，這個階段的學(xué)生已經(jīng)接受了兩年的美術(shù)專業(yè)教育，他們儲備了一定的造型基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、技法基礎(chǔ)知識。為什么會說“畫不來”呢？

其實，“畫不來”只是一種假象，真實的原因是他們對于創(chuàng)作的一種畏懼。畏懼的原因在于，他們頭腦中的創(chuàng)意需要現(xiàn)實的技術(shù)手段完成，而他們頭腦中的創(chuàng)作畫面是完美的，他們對于用有限的技術(shù)手段完成這樣完美的創(chuàng)作缺乏足夠的自信。這就是他們畏懼創(chuàng)作的原因。

發(fā)現(xiàn)了癥結(jié)，解決問題就相對容易了。在第一次的創(chuàng)作教學(xué)中，我沒有出示任何成功的創(chuàng)作實例，也不談任何技法，僅僅是討論了創(chuàng)意。我給出了一些創(chuàng)作命題，對部分創(chuàng)作命題提出自己的不同創(chuàng)意。比如《雨》這個題目，我提出了四個截然不同的創(chuàng)意，一個是小城的十字街頭突然下雨了，人們嬉笑著四處奔跑的歡快景象；一個是兩片樹葉為小甲殼蟲遮風(fēng)擋雨的溫馨景象；一個是江南的雨巷，一個少女雨中獨行的唯美而憂郁的景象；一個是湖邊樹下，一對情侶雨中偎依的浪漫景象，我只為這些創(chuàng)意畫了一個簡略的構(gòu)圖。這些對一個主題的多樣創(chuàng)意極大地激發(fā)了學(xué)生的想象，而簡略的構(gòu)圖也使他們對自己的能力有了充分的自信。在接下來的主題創(chuàng)作中，他們紛紛拿起畫筆，畫出了自己的創(chuàng)意。不少學(xué)生的創(chuàng)意十分獨特，以新穎的思路表現(xiàn)了創(chuàng)作命題。

最初的創(chuàng)作，雖然完全談不上風(fēng)格化，但是學(xué)生們由“不會畫”到“敢于畫”，這勇敢的第一步是十分關(guān)鍵的。這一步為以后的風(fēng)格化創(chuàng)作做好了準備。

二、理解創(chuàng)作中的風(fēng)格

能表現(xiàn)創(chuàng)意，只是創(chuàng)作的開始，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是未來幼兒的老師，他們應(yīng)該能獨立進行優(yōu)秀的兒童美術(shù)作品創(chuàng)作，還應(yīng)當(dāng)對幼兒的創(chuàng)作起到啟示作用。這就要求他們自身的創(chuàng)作作品是優(yōu)秀的，是完整的，是風(fēng)格化的。

要具備這樣的能力，就要從理解風(fēng)格化創(chuàng)作開始。

在接下來的課程中，我從他們已有的創(chuàng)意入手進行分析。比如一位同學(xué)以《小熊的家》為主題，畫出了一間房子的一角，里面掛著小熊一家三口的照片，這個創(chuàng)意很好，但是畫面上一些局部是線描，一些局部被涂黑了，有些部分還分別用了彩色鉛筆和蠟筆表現(xiàn)出色彩效果。這些不同手法的堆積使畫面顯得花哨、雜亂。于是我把她的構(gòu)圖重新描了一遍，讓她只使用鋼筆勾線，并用鋼筆或疏或密地裝飾了這些線。處理過后，畫面的效果煥然一新，顯得十分完整。這樣簡單地技術(shù)處理所獲得效果使學(xué)生深受震動。一種單純的技術(shù)手法和多種技術(shù)手法相比較，單純的技術(shù)手法居然遠遠勝過多樣的技術(shù)堆積，這就讓“風(fēng)格”這個概念深深刻進了學(xué)生的腦海，使他們在實際的操作中懂得了“風(fēng)格化”所帶來的現(xiàn)實創(chuàng)作魅力。

有了這樣的認識，對風(fēng)格化的講解和分析學(xué)生就很容易理解了。在接下來的課程中，我運用了大量學(xué)生的創(chuàng)意實例，或修改，或深化，用單純的技術(shù)手法，表現(xiàn)一種具有視覺統(tǒng)一性的創(chuàng)作畫面，這些課程讓學(xué)生們對風(fēng)格化創(chuàng)作有了嶄新的認識，從而在他們心中種下了“風(fēng)格化創(chuàng)作”的種子。

三、風(fēng)格化創(chuàng)作的實踐

風(fēng)格化創(chuàng)作對學(xué)生的創(chuàng)作能力是一種質(zhì)的提升，這種飛躍需要大量的實踐活動，也需要大量的優(yōu)秀作品拓寬他們的思路。

在這個階段，我用了多種方法，讓他們不斷試驗，在實驗中體驗成功和喜悅。

首先是技術(shù)的體驗，學(xué)生們具備的技術(shù)手段，包括簡單的素描效果、黑白效果、勾線淡彩著色、水粉或丙烯平涂漸變、水彩著色、簡單的版畫技術(shù)等，這些技術(shù)對于他們的創(chuàng)作應(yīng)用來說其實已經(jīng)夠了，關(guān)鍵是風(fēng)格化的整合。

在技術(shù)體驗上，我讓他們對主題的創(chuàng)意用一兩個詞匯進行簡潔的歸納，比如：熱鬧、懷舊、感傷、激情、動蕩……然后在自己現(xiàn)有的技術(shù)中選擇一種技術(shù)去匹配這種感覺。這種感覺與技術(shù)的匹配，學(xué)生經(jīng)過一兩次實驗，通常就能找到一種最佳的搭配方式，從而表現(xiàn)出自己的創(chuàng)意所需要表現(xiàn)的感覺。比如一位學(xué)生的創(chuàng)作主題是《鄉(xiāng)土》，最初他試圖用彩色鉛筆的褐色和黃色涂出一種漸變效果，表現(xiàn)出“厚重”的感覺，但是實踐表明，彩色鉛筆涂出來的效果不明顯，最終的給人的感覺像云彩那樣輕飄飄的，并非他需要的“厚重”感。于是他改用粗黑線勾勒和干墨搽邊，最終獲得了類似于版畫那樣的風(fēng)格明確、感覺準確的“厚重”效果。

其次是風(fēng)格表現(xiàn)，學(xué)生們理解了風(fēng)格化，也在學(xué)習(xí)中體驗到了風(fēng)格化創(chuàng)作的樂趣，接下來就是要他們學(xué)會使用多樣的風(fēng)格進行創(chuàng)作。

在風(fēng)格表現(xiàn)上，我讓他們盡可能對一個主題進行多種風(fēng)格的表現(xiàn)，并爭取作品風(fēng)格極端化，單純化。比如《回家》這個主題，我就讓他們提煉出至少三種感覺，一個學(xué)生提煉出了“悲痛”“思念”“快樂”“團圓”四種感覺的創(chuàng)意，并對四種創(chuàng)意設(shè)計了不同的表現(xiàn)風(fēng)格，其中“快樂”的主題運用了輕快的線描，結(jié)合水彩染色；“團圓”的主題運用了素描淡彩的手法，都很好地表現(xiàn)出了主題。另兩種風(fēng)格和主題不太契合，但是通過兩次新的嘗試，最終也獲得了滿意的創(chuàng)作效果。

最后是細節(jié)的深化，這一點也是學(xué)生的弱項。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生習(xí)慣于一幅畫從構(gòu)思到完成遵循一個固定的模式，比如從勾線，到配色，到修改，到最后形成作品，一幅畫從最初的醞釀就決定了完成的時間和最后的效果。為了打破這種思維定式，我設(shè)計了專門的訓(xùn)練讓他們理解什么是“細節(jié)”。比如創(chuàng)作中需要畫一把椅子，我分別設(shè)定了5分鐘、10分鐘、20分鐘、40分鐘的時限，讓他們在這幾個不同的時間段內(nèi)畫完同一把椅子。隨著時間的延長，對細節(jié)的描繪越來越深入，學(xué)生們在更多的時間中思考怎樣深入刻畫，嘗試表現(xiàn)更細膩的細節(jié)，最終理解了深入刻畫的魅力，懂得了時間在創(chuàng)作中的意義。

這些多樣的實踐，使學(xué)生不斷地獲得創(chuàng)作成功的喜悅，充分懂得了創(chuàng)作中的風(fēng)格元素對于作品感染力的重要性，使他們在主題提煉、技術(shù)運用方面駕輕就熟。盡管他們的基礎(chǔ)有限，手法稚嫩，但是他們創(chuàng)作出的美術(shù)作品主題明確，效果明顯，在視覺上具有一定的感染力。

重要的是，技術(shù)作為創(chuàng)意的橋梁，在他們的創(chuàng)作中得到了充分的運用，從此他們的創(chuàng)意不再受技術(shù)的約束，他們的想象能夠天馬行空，在畫紙上自由飛翔。這不僅對于學(xué)生現(xiàn)有的創(chuàng)作具有里程碑式的意義，而且對于他們今后從事幼兒教育具有深遠的影響。