周磊

摘要本文闡述了高職教育實踐教學(xué)的必要性，探討如何基于行動導(dǎo)向突出學(xué)生的崗位實踐技能訓(xùn)練，使實踐性教學(xué)體系、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和手段得到加強與完善。

關(guān)鍵詞行動導(dǎo)向?qū)嵺`教學(xué)雙師型教師高職教學(xué)中圖分類號：G712文獻標(biāo)識碼：A

1 “行動導(dǎo)向”教學(xué)模式概述

20世紀80 年代，德國職業(yè)教育界提出了行動導(dǎo)向教學(xué)模式，在德國經(jīng)多年的實踐推廣, 并日益為世界各國職業(yè)教育與培訓(xùn)界所推崇。行動導(dǎo)向教學(xué)是基于工作過程的職業(yè)能力訓(xùn)練, 以專業(yè)實際開展的具體活動為導(dǎo)向,為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建一個身臨其境的工作過程學(xué)習(xí)氛圍。

“行動導(dǎo)向”要求按照職業(yè)工作過程來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，開展教學(xué)活動。在這個過程中，學(xué)習(xí)者是中心, 教師反而成為次要的角色，起著導(dǎo)演、咨詢和組織的作用，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主動性。教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)活動為核心，遵循“實踐靠前，理論推后”的原則，讓學(xué)生先在做中學(xué)，然后在學(xué)中做，先知其然，再知其所以然。通過解決接近實際工作過程的案例或項目來引導(dǎo)學(xué)生進行庖丁解牛般的學(xué)習(xí)?！靶袆訉?dǎo)向”運用項目、案例、角色扮演、引導(dǎo)文教學(xué)等具體方式，解剖特定工作崗位實際問題的關(guān)鍵點，讓體現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用能力的點大白于學(xué)習(xí)者之前； 力主教師通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)的積極性一旦被調(diào)動，在學(xué)習(xí)過程中主動尋覓相關(guān)知識點就成為主流；同時，強調(diào)栩栩如生的環(huán)境，多種教學(xué)器具的跟進，學(xué)習(xí)者自然會不由自主地主動去思考和探索為什么進行不下去了、怎么進行下一步、設(shè)備是如何運作的、產(chǎn)生這個職業(yè)崗位的原因等問題。

2 “行動導(dǎo)向”教學(xué)模式實踐教學(xué)活動的一體化實施

“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式要產(chǎn)生實效，第一步，我們在設(shè)計各專業(yè)培養(yǎng)方案時就要有“一盤棋”的理念，要把實踐教學(xué)階段作為整個教學(xué)體系中不可缺少的一個部分。實踐教學(xué)體系是培養(yǎng)學(xué)生具有較強實踐能力的重要保障。我們要根據(jù)人力資源成長特點，進行專業(yè)人力資源調(diào)查，獲取一手崗位人力資源資料，以這些資料反映的崗位需求為基礎(chǔ), 開展課程分析、課程設(shè)計和教學(xué)材料建設(shè)。

課程開發(fā)以“行動導(dǎo)向”作為指導(dǎo)開發(fā)的基本原則?；凇靶袆訉?dǎo)向”就應(yīng)該按照專業(yè)的工作性質(zhì)、工作要求和基本操作過程對專業(yè)化的術(shù)語進行分解，明確崗位專業(yè)術(shù)語表達的真實含義，包括的具體范圍、工作任務(wù)?！皞鞯馈辈皇呛唵蔚刂v授專業(yè)術(shù)語而是教會學(xué)生完成工作任務(wù)所需要的種種技能。在此過程中，學(xué)習(xí)者為能夠完成后面的任務(wù)，達到自己的目的，就會不斷地進行探索，以尋覓新的支撐來證明自己的能力，否則就無法操作，無形中達到了理解和掌握的目的，從而做到了一體化的有機結(jié)合。

其次，在制訂教學(xué)計劃時由專業(yè)帶頭人組織專家事先對各項實踐項目以工作過程為依據(jù)，由工作任務(wù)確定教學(xué)項目，將專業(yè)知識模塊化，構(gòu)建模塊化課程結(jié)構(gòu)。在教學(xué)項目中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以典型的職業(yè)活動工作情景為導(dǎo)向，模擬職業(yè)環(huán)境，實施情景教學(xué)。學(xué)生在具體崗位上易于找到角色的心理定位，從而迅速進入角色，對模塊化的知識系統(tǒng)化。

通過貫穿于人才培養(yǎng)的全過程的各環(huán)節(jié)的共同作用，逐步形成能體現(xiàn)系統(tǒng)性、實踐性教學(xué)內(nèi)容的實踐教學(xué)體系，形成實驗、實訓(xùn)和一體化結(jié)合的實踐教學(xué)體系。

再次，課程設(shè)置應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主，突出崗位操作技能。要達到實操技能比較熟練，實踐訓(xùn)練的時間不應(yīng)該低于四成。學(xué)生以團隊為單位，通過邊教邊學(xué)邊做，學(xué)習(xí)者個人獨立模仿，以實際操作帶動理論知識學(xué)習(xí)，分工合作完成一個項目。

最后，重新設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核評價體系，突出實踐教學(xué)的考核，增加實踐技能考核的比重，以應(yīng)用技術(shù)能力考評為主。

3 改革實踐教學(xué)的方法和手段

實踐教學(xué)包括實驗、頂崗實習(xí)、社會實踐和畢業(yè)設(shè)計等，實踐教學(xué)的方法和手段要體現(xiàn)“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式的多樣性、動態(tài)性、應(yīng)用性。

（1）利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)開放性學(xué)習(xí)平臺，進行仿真教學(xué)。采用數(shù)字化資源，增大學(xué)習(xí)的信息量。對一些過程進行仿真和模擬，能夠很逼真的重現(xiàn)形成過程。可以生動地表述既抽象又無味的概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）根據(jù)當(dāng)前專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，對現(xiàn)有實驗導(dǎo)向”教學(xué)模式概述

20世紀80 年代，德國職業(yè)教育界提出了行動導(dǎo)向教學(xué)模式，在德國經(jīng)多年的實踐推廣, 并日益為世界各國職業(yè)教育與培訓(xùn)界所推崇。行動導(dǎo)向教學(xué)是基于工作過程的職業(yè)能力訓(xùn)練, 以專業(yè)實際開展的具體活動為導(dǎo)向,為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建一個身臨其境的工作過程學(xué)習(xí)氛圍。