吳鍵

第五屆全國中小學體育教學觀摩展示活動日前在鄭州結(jié)束。與以往各屆活動相比，本屆活動出現(xiàn)了許多值得肯定的新情況、新趨勢。初略總結(jié)，其特征如下：

第一，規(guī)模越來越大

本屆展示活動展示的課次是歷屆最多的。本次展示活動集多次展示活動積累的經(jīng)驗，對展示課的數(shù)量、類型做了精心的設計和選擇，除了各省推薦、組委會評審選出的優(yōu)質(zhì)課外，還展示了組委會指定內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)課。另一個方面，是指前來觀摩本次展示活動的一線體育教師的人數(shù)也創(chuàng)造了五屆以來歷史之最。據(jù)不完全統(tǒng)計，參與本次觀摩展示活動的體育教師接近4000人，加上東道主鄭州本地的教師，規(guī)模空前。

另外，按照優(yōu)質(zhì)課的評審辦法，各省優(yōu)質(zhì)的評審、推薦是基于縣、市、省三級的“賽課”、“評優(yōu)課”活動進行的。因此，就全國而言，間接參與體育課展示活動的體育教師，其人數(shù)之多，難以統(tǒng)計。

第二，主辦單位的準備越來越充分、針對性越來越強

大型活動、會議，必有開幕式，開幕式必有隆重“表演”，這是中國的特色。與以往各屆開幕式表演主題不明確及廣泛、全面展示當?shù)伢w育藝術工作成績的情況不同，本屆展示活動圍繞陽光體育、每天一小時校園體育活動這個主題，有針對性地展示鄭州市金水區(qū)全面落實每天一小時體育活動的方方面面，從制度建設、時間安排、內(nèi)容選擇到活動評價，全面、客觀、真實、科學、可效仿，滿足了觀摩教師的期待。

的確，如何讓“每天一小時校園體育活動”得到真正落實，全國各地都在探索，執(zhí)行的力度有大有小，執(zhí)行的效果有好有差。鄭州金水區(qū)經(jīng)過多年實踐，抓住了“時間保證”這個關鍵環(huán)節(jié)，確定了所有學校每天上、下午各安排一個30分鐘的體育大課間活動的制度，解決了各種爭議。在此基礎上，制定配套措施，保證體育課、大課間體育活動等體育活動內(nèi)容、質(zhì)量和評價問題。

本屆展示活動的開幕式，至少讓所有觀摩教師記住了金水區(qū)教育局推進一小時校園體育活動的三條經(jīng)驗：健全活動制度、豐富活動內(nèi)容、完善評價機制。

第三，主題越來越明晰

與以往展示活動“自然生成”的特點不同，本次展示活動所展示的課體現(xiàn)了組織者明確的引導方向。從第四屆展示活動開始，結(jié)合體育新課改，主辦單位強調(diào)了展示活動的主題，具體規(guī)定了各地優(yōu)質(zhì)體育課遵循的原則和方向，有一部分課直接規(guī)定了教學內(nèi)容。這些措施源自對全國中小學體育教學現(xiàn)狀的分析，源自對學生體質(zhì)健康狀況的了解。

本次展示活動的主題，最重要的是要貫徹執(zhí)行2011版的課標。之所以要如此做，是因為2001年實驗版新課標實施以來，遭遇到前所未有的質(zhì)疑和爭議，廣大學校體育工作者也全力投入爭議。這種情況的惡果之一似乎是人們越來越關注爭議，反而忘卻了課標本身。

從本屆展示活動的展示情況看，不同學段、不同課型的課，都力圖認真貫徹、執(zhí)行新課標精神，具體執(zhí)行中，新課標倡導體育教師要傳授給學生一定的技術技能、要鍛煉學生的體能等理念都得到了認真貫徹執(zhí)行。

第四，研討之風越來越濃

與以往純粹展示活動“讓你看”的形式不同，本屆展示活動從空間、時間上設計了“研討”的環(huán)節(jié)。首先，取消了專家現(xiàn)場點評的傳統(tǒng)環(huán)節(jié)，將點評與研討專門安排到會議室，由專家、任課教師和聽課教師共同研討；其次，展示和研討時間一樣，甚至研討時間超過展示時間；第三，也是最關鍵的，所選擇的“展示課”不一定是最好的課，而是因為它是“值得研討的課”。

從本屆展示活動的情況看，觀摩教師的參與程度有極大的提高。有的研討會場出現(xiàn)了針鋒相對、欲罷不能的熱烈場面。

本屆展示活動研討涉及到的話題有：新課改在當前情況下的重點目標是什么，體育教學中目標和內(nèi)容如何處理，體育教師的能力缺失主要表現(xiàn)在哪里，體育課堂上如何關注學生的行為和學習成效。對于展示活動本身，許多體育教師也提出許多建議：優(yōu)質(zhì)體育課的評判標準到底是什么，什么樣的體育課才是可學、可效仿的，優(yōu)質(zhì)體育課評審能不能更加公開透明？

第五，執(zhí)教教師所展示的教學能力越來越強

隨著教學展示活動的深入開展，每兩年一度的體育優(yōu)質(zhì)課展示活動日益成為我國中小學體育教學最高水平的展示舞臺，已經(jīng)形成“品牌”，參與展示成為每個體育教師的最大“榮譽”，這無形中提高了展示舞臺的門檻。

有的體育教師通過層層選拔，過關斬將，最后來到全國展示的舞臺，能力得到提升，教學質(zhì)量得到提高。

要在全國展示活動中展示才華，許多教師必須精心準備，認真?zhèn)湔n、反復演練，對體育課的各個環(huán)節(jié)進行仔細分解，克服困難，對場地器材進行積極準備。

為了讓本省展示的課能引起關注，保證賽出“地方”水平，各省都組織專家、優(yōu)秀教師共同為展示課進行“會診”，幫助教師設計課的流程，傳授課堂應變技巧。往往一節(jié)展示課背后，有一個5-8人的團隊在一起“戰(zhàn)斗”。這樣的扶持、幫助，培養(yǎng)了團隊精神，更重要的是在短時間內(nèi)促進了執(zhí)教教師的成長。

第六，展示活動的影響力越來越大

體育優(yōu)質(zhì)課展示活動，經(jīng)過多年的努力，從最初學校體育教學研究活動形成一個以“全國優(yōu)質(zhì)體育課展示活動”為“頂層”，以省、市、縣、校為基本結(jié)構的穩(wěn)定的“表彰”系統(tǒng)，

“獲得表彰”成為中小學體育教師事業(yè)發(fā)展、職業(yè)進步的必要臺階。

事實上，由于活動本身受教育部委托，由全國中小學體育教學指導委員會和中國教育學會體育與衛(wèi)生分會主辦，全國中小學體育優(yōu)質(zhì)課展示活動已經(jīng)成為基礎教育階段體育教師“國家級”的獎項之一，具有國內(nèi)最高權威。許多體育教師通過參與展示活動而成才、成長，取得了事業(yè)的進步，推進了個人生涯發(fā)展。許多參與觀摩的體育教師增長了知識、開拓了眼界，積累了促進職業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗。

在充分肯定上述成績的同時，我們也應該看到，歷經(jīng)五屆的優(yōu)質(zhì)課展示，在許多方面還有值得總結(jié)和反思的地方。能否處理好以下幾個方面的關系，解決現(xiàn)有的問題，是優(yōu)質(zhì)課展示活動今后可持續(xù)發(fā)展的關鍵。

第一，評課與議課偏差

從第四屆展示活動開始，主辦者已經(jīng)開始將活動的重點進行方向轉(zhuǎn)變的引導，即將展示課的方向由“評課活動”引導到“研討活動”的轉(zhuǎn)變。

以往，許多教師特別關注專家對展示課的現(xiàn)場點評。實際上，對于點評專家來說，能否恰當評好課是件比較困難的事。如果這節(jié)課上得好，點評大多是肯定的語言，因為與原定結(jié)果一致，以表揚為主，所以點評平淡；如果這節(jié)課上得不好，觀眾對“一等獎”的課就會產(chǎn)生疑問，因為與原定結(jié)果不一致，所以，點評專家左右為難。此情景下，主角儼然是專家。這顯然不是展示活動的初衷。

事實上，觀摩教師參與活動的目的，一是要知道什么樣的課是好課，所以要看；二是要知道為什么他們的課是好課，所以要聽。但是，由于課上得好不好是個不確定的情況，對所展示的課為什么是好課有不同觀點，所以，他更想發(fā)表己的觀點，希望“深度”參與。

因此，為了最大限度的滿足觀摩教師的需求，應該設置更多時間、更多的主題供會議研討。

事實上，課的展示固然重要，而揭示、解釋隱藏在課的背后的思想、策略更重要。

順便提一句，本次參與展示的課并不是最好的課。為了增強課的“可研討性”，會議組織者專門選擇了一些“可能會引起爭議”的課。

第二，演示與展示矛盾

許多教師為了把課上得更好，提前趕到展示學校熟悉場地、熟悉學生。在這樣的情況下，我們看到的教學展示進程順利、教學合理、組織得當、時間把握準確。據(jù)了解，有的教師在課堂上要說什么、說哪些話，都做了“逐字逐句”的準備。這種精神當然值得肯定，但是，其負面的后果是，在課堂展示中教師的一部分真正能力被掩蓋了，如教師的應變處置能力。如果是面對“高水平”的學生進行“新授課”，則再好的教學手段、再好的組織、再好的教學藝術，也消弭于學生熟練的技術動作中，這樣的“新授課”毫無意義。

這就引發(fā)了一個思考：我們到底要展示什么？是演練好的課，還是真正的“常態(tài)課”？

目前，不少地方已經(jīng)開始改變展示方式。有些地方采用的方式是：現(xiàn)場抽教學內(nèi)容，提前一小時準備，“備學生”也在這一小時之內(nèi)完成。他們認為，這樣的課才能真正展示教師的能力。

一個好的體育教師從其成長的歷程看，一般要經(jīng)歷熟練掌握教學技能、逐步練就教學技巧、凝練個性化教學風格、形成教學藝術四個階段。只有在真實的、復雜的教學狀態(tài)下，才能充分發(fā)揮教師的真實水平，所謂“危難之處顯身手”。

第三，教與學的失衡

體育課教學，從一開始到結(jié)束，目標指向都是學生，考察體育課的質(zhì)量，學生的學習成效、學生的課堂表現(xiàn)是最重要的因素。所以，一節(jié)優(yōu)質(zhì)課如果離開了對學生學習的考查和學習成效的評價，其客觀性就會打折扣。

從歷屆優(yōu)質(zhì)課展示活動的組織情況看，評課也好、展示也好，重點集中在教師的教學上，比如，課的設計是否符合指導思想，教學示范是否標準，講解是否科學，組織是否合理等等，而對學生的學習、練習、表現(xiàn)等等缺乏必要的重視，更缺乏“基于數(shù)字的客觀評價”。

當然，在一節(jié)課上，要對學生學習成效進行科學的評價幾乎是不可能的，所以，我們希望廣大體育教師對此問題進行討論。

第四，“身”與“心”的偏廢

從新世紀開始的課改，其創(chuàng)新性的重要標志之一是新課標將“心理健康”“社會適應”列入教學目標的五大領域之中。從社會經(jīng)濟發(fā)展的角度看，這是值得肯定的進步。于是，從2001年開始，促進心理健康和社會適應的課型大量涌入課堂，使得體育教學呈現(xiàn)一股清新之風，活躍了課堂，豐富了教學，是應該肯定的改革方向。令人遺憾的是，在本次展示活動中，直接與“心理健康”“社會適應”有關的課幾乎沒有。這是一個值得深入研討的課題。

2011版課標將“心理健康”、“社會適應”合并到課標目標體系的一個方面，這并不意味著要取消這部分內(nèi)容，也沒有規(guī)定這方面的目標要全部滲透到技術、技能教學中去實現(xiàn)，為什么會在教學中消失呢？體育教學促進學生“心理健康”和“社會適應”，無論如何不是一個應該取消的內(nèi)容。

（中國教育科學研究院100088）