世紀(jì)之初的課改對(duì)我國(guó)地理教育具有里程碑意義。10年課改積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，也有一些值得思考的問(wèn)題，本文就這些問(wèn)題做一點(diǎn)探討。

關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的普適性 美國(guó)等都實(shí)行地方分權(quán)課程，有國(guó)家課程也有地方（州）課程，地方課程適應(yīng)性、針對(duì)性強(qiáng)。我國(guó)則是中央集權(quán)課程。盡管新課程加強(qiáng)了三級(jí)開(kāi)發(fā)（國(guó)家課程、地方課程、校本課程），但地方與校本課程僅為補(bǔ)充。我國(guó)的地區(qū)差異相比其它國(guó)家更大，一統(tǒng)的課程很難與實(shí)際相適應(yīng)。建議研究東、中、西部地區(qū)分區(qū)課程或分省課程。

我國(guó)教材經(jīng)歷了“一綱一本”到“一綱多本”政策?！岸啾尽边m應(yīng)了我國(guó)幅員遼闊，發(fā)展不平衡的狀況。“一綱多本”又分兩個(gè)階段：一是1986年規(guī)劃的適應(yīng)發(fā)達(dá)地區(qū)、沿海地區(qū)、內(nèi)地等“八套半”教材（小學(xué)9套，初中8套）；二是2001年開(kāi)始的（上海除外）義教22科167種教材（地理7套）、高中16科67種教材（地理4套）?！?套半”教材的難度、選材差異有利于不同地區(qū)的需要。2001年后，同一套教材在發(fā)達(dá)或落后地區(qū)及東、中、西地區(qū)同時(shí)使用，無(wú)法照顧地區(qū)差異。

關(guān)于地理課程的課程難度與廣度 美國(guó)的中小學(xué)課改綱領(lǐng)性文件“2061計(jì)劃”（Project 2061） ”這樣表述：“改革的第一步是削減那些沒(méi)有必要和毫無(wú)意義的課程來(lái)減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，留出更多的時(shí)間來(lái)讓他們更好地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和技能?！薄度耸侨绾螌W(xué)習(xí)的》一書(shū)提到：強(qiáng)調(diào)知識(shí)廣度的課程會(huì)妨礙知識(shí)的有效組織，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間把每項(xiàng)知識(shí)都學(xué)得很深，即內(nèi)容“a mile wide and an inch deep（一英里寬一英寸深）”（摘自劉恩山報(bào)告）。反觀我國(guó)地理課程，強(qiáng)調(diào)廣度，知識(shí)浮于表層現(xiàn)象并不鮮見(jiàn)。研究表明，我國(guó)地理課程與教材的難度與發(fā)達(dá)國(guó)家比，廣度大，難度偏小，課時(shí)少。即用更少的時(shí)間學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容，面臨的問(wèn)題則是“十英里寬半英寸深”。

關(guān)于地理課程的價(jià)值思考 地理課程強(qiáng)調(diào)“有用、生活化”。但氣象氣候、地貌、巖石礦物、地質(zhì)、月球等有用知識(shí)卻被弱化或削減。另一方面，在有些中考、學(xué)業(yè)考、高考中，部分題目過(guò)易，考察常識(shí)，挑戰(zhàn)地理課程存在價(jià)值。課程、教學(xué)、教材、高考的方向都應(yīng)是重視能力、重視地理知識(shí)規(guī)律的應(yīng)用價(jià)值，地理學(xué)科才有生存空間。

地理必修課程與選修課程的關(guān)系 國(guó)際上，必修與選修課程關(guān)系有四種：二者難度平行，內(nèi)容基本不重；二者難度平行，必修包含部分選修內(nèi)容，但少且簡(jiǎn)單；選修難度大，二者內(nèi)容不重；選修難度大，二者內(nèi)容互補(bǔ)，必修包含部分選修內(nèi)容，但少且簡(jiǎn)單。目前我國(guó)高中地理課程屬第二種，選修難度過(guò)小。發(fā)達(dá)國(guó)家高中課程部分內(nèi)容是大學(xué)課程的下移，尤其是選修課程。近20年，我國(guó)大學(xué)入學(xué)率從1%升至80%以上，高中課程與大學(xué)銜接是必要的。

地理課程與教學(xué)的泛化與知識(shí)虛無(wú)主義傾向 課程性質(zhì)決定地理課程與教材多生活題材，處理不好，會(huì)將地理學(xué)科內(nèi)容邊界泛化，將許多邊緣知識(shí)納入課程，使地理課程缺失學(xué)科性、知識(shí)常識(shí)化、教學(xué)泛化。

由于對(duì)地理學(xué)科的性質(zhì)理解偏頗，既有只用理科思維或自然科學(xué)思維一統(tǒng)課程與教學(xué)做法，單方面強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)、探究與實(shí)踐，弱化人文地理、區(qū)域地理的閱讀、思辨、論述要求；也有對(duì)地理知識(shí)要求過(guò)低，甚至無(wú)知識(shí)要求的知識(shí)虛無(wú)主義傾向。任何片面理解地理學(xué)科的自然或人文社會(huì)科學(xué)屬性都值得警惕。強(qiáng)調(diào)能力不能弱化知識(shí)，更不能出現(xiàn)知識(shí)虛無(wú)。

段玉山，1972年生，理學(xué)博士、教授、博士生導(dǎo)師、華東師范大學(xué)資源環(huán)境科學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)、地理教育研究所所長(zhǎng)、《地理教學(xué)》雜志社社長(zhǎng)兼主編、中國(guó)教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)兼秘書(shū)長(zhǎng)、國(guó)家考試中心地理學(xué)科專(zhuān)家、中國(guó)教育學(xué)會(huì)理事、中國(guó)GIS協(xié)會(huì)教育與科普委員會(huì)委員、國(guó)家高中地理課標(biāo)組核心成員、教育部“國(guó)培計(jì)劃”地理學(xué)科專(zhuān)家；近年主持國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目、省部級(jí)課題等各類(lèi)科研項(xiàng)目20余項(xiàng)；主編或第一作者編寫(xiě)專(zhuān)著教材18部、參與20余部，發(fā)表50余篇論文于《教育研究》、《課程 教材 教法》等雜志。