高勝濱

一、構(gòu)建“以學論教”的地理課堂教學評價理念

新課程要求以學生為行為主體，學生是地理課程的主動學習者和構(gòu)建者，而地理教師應是學生學習的合作者、引導者和參與者。“以學論教”的地理課堂教學評價理念體現(xiàn)了學生主體觀，也遵從了“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的多維評價思維并與發(fā)展性課程評價理念互相吻合一致。新課程評價理念強調(diào)重視綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作、實踐等能力的發(fā)展，關注學生在課堂教學中的表現(xiàn)應成為課堂教學評價的主要內(nèi)容，包括學生在課堂中的師生互動、自主學習、同伴合作以及參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等，即關注學生是怎么學的，通過了解學生在課堂上如何討論、交流；如何合作、思考；如何獲得結(jié)論及其過程等行為表現(xiàn)，評價課堂教學的成敗。既是關注教師的行為，也是關注教師如何促進學生學習、如何激發(fā)學習熱情和探究興趣以評價教師課堂行為表現(xiàn)對學生“學”的價值。課堂教學評價具有促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能，從關注教師的“教”到關注學生的“學”，這一視角的轉(zhuǎn)變對我國現(xiàn)行的課堂教學、教師的教育觀念、教學行為、教學能力以及學生的學習方式等都帶來了前所未有的挑戰(zhàn)和全新的啟示。

二、架構(gòu)初中地理課堂教學評價指標體系

地理課堂教學評價是對課堂教學效果的評價，以及對構(gòu)成課堂教學過程各要素作用的分析和評價。地理課堂教學評價指標的建立需要從組成地理課堂教學活動狀態(tài)空間結(jié)構(gòu)的四個維度（教師、學生、教學內(nèi)容、教學過程）出發(fā)，遵循教學評價的基本原理與理論基礎，進行架構(gòu)，如表1所示。

三、初中地理課堂教學實例評價及建議

1.“長江的開發(fā)”課堂實錄簡述

★圖說長江的發(fā)源地、注入海洋、干流流經(jīng)的省區(qū)、主要支流、湖泊，上中下游的劃分。

★用數(shù)據(jù)說明長江之大。

★學生話說長江之寶：水能。

★提供長江水能資源的數(shù)據(jù)資料、三級階梯分布圖、中國降水分布圖，學生討論得到長江水能豐富的原因。

★據(jù)圖說明水能的分布及利用。

★小組合作學習討論長江的航運價值大，洪澇災害產(chǎn)生的原因及治理。

2.課堂評價及改進措施

本節(jié)課教師按照板塊教學法，分成水能、航運、洪水三大板塊，分別分析出影響三者的主要水文特征，依次展開對三者的學習。教師設計了一個“心”形的板書，以“話說長江”為題，用“大”、“寶”、“憂”三個字概括本節(jié)課的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)式板書美觀新穎，能夠吸引學生，深化重點。學生活動設計要求到位、目標明確、材料充分，活動內(nèi)容充分、參與度高、形式多樣，收到了良好的效果。同時教師能夠注意對學生讀圖順序及時進行指導，體現(xiàn)以學生為主體、教師為主導的原則。教師利用演繹的方法，提出問題并給學生搭設學習的支架，提供資源，引導學生研究長江的水能豐富及其利用對流域的影響。教師講課很有親和力，對課堂的駕馭能力較強，注意對學生回答問題的評價和反饋，因勢利導，與學生達成良好的互動。本節(jié)課整體課堂教學評價結(jié)果見表1。

課堂教學評價體系的建立和實施，可以充分發(fā)揮評價的導向作用，促進教師盡快轉(zhuǎn)變教育思想，在課堂教學中更好地發(fā)揮教師的教育創(chuàng)新意識，達到改進課堂教學的目的?！伴L江的開發(fā)”一節(jié)中的教學因子有四個：一是用數(shù)據(jù)說明長江是我國第一大河；二是在“中國地形圖”上指出長江上中下游的劃分、各河段的水文特征；三是運用地圖、資料解釋長江豐富的水能、巨大的航運價值，培養(yǎng)熱愛祖國大好河山的情感；四是小組合作探究長江洪水的產(chǎn)生原因，提出相應的治理措施。不同的教學因子決定了不同的學習方法和過程，學習長江的概況，學生必須借助“中國地形圖”，讀圖、指圖，在這個過程中進一步培養(yǎng)學生的讀圖能力；學生的情感態(tài)度與價值觀是一種內(nèi)在的心理變化，不太容易測量，但是可以通過他們在課堂上的情感行為進行觀察，如當學生自豪地介紹長江，積極地為長江的水能開發(fā)、洪災防治出謀劃策時，可以認為學生已經(jīng)具備熱愛長江的情感與強烈的學習動機。這些積極的情感態(tài)度和價值觀都是在動態(tài)的學習過程中形成的，是課堂的終極目標，教師在教學設計中，需要把課程標準中有關學生情感態(tài)度與價值觀的要求列出，再細化為具體的課堂活動，通過觀察活動中學生的情感行為，測量學生內(nèi)在心理變化。因此，教師在教學設計上要進一步細化，體現(xiàn)學習過程和教學內(nèi)容的層次性、邏輯性；適度指導學生的讀圖姿勢；充分分析學生知識儲備情況，適度調(diào)整教學策略。教師在今后的課堂教學中，應更加注重評價所側(cè)重的各種相關因素，并將其作為課堂教學中展示和發(fā)揮的重點，發(fā)揮評價的導向功能。