胡春波 孟廣霞

一、教材分析

本章是人教版《地理》七年級上冊的最后一章，前四章介紹了地理基礎(chǔ)知識，了解了世界的自然環(huán)境特征、居民與聚落的情況，但世界各地并不是孤立存在的，整個世界在不斷的發(fā)展與變化中，本章首先介紹了世界不同地域發(fā)展水平是有差異的，然后通過了解它們的差異，尋求更好的合作，最終不同地域獲得發(fā)展，同時為以后學(xué)習(xí)區(qū)域地理做好鋪墊。

二、課標(biāo)解讀

（1）通過實(shí)例認(rèn)識不同地域發(fā)展水平存在差異?？膳e不同空間尺度的地域?yàn)槔?，如不同的大洲或國家；可舉經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的例子；也可舉發(fā)生在學(xué)生身邊并能親身感受的例子，如比較生活水平（居住水平、收入水平、消費(fèi)水平等）的差異。

（2）運(yùn)用地圖歸納發(fā)展中國家與發(fā)達(dá)國家的地區(qū)分布特點(diǎn)。對于發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家，有多種劃分標(biāo)準(zhǔn)，因此，世界各國也沒有全部明確地被劃分成發(fā)展中國家或發(fā)達(dá)國家。通常，歐盟各國、日本、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭被公認(rèn)為發(fā)達(dá)國家，還有些國家如前蘇聯(lián)各國、以色列、南非等，有人把它們歸為發(fā)達(dá)國家，也有人認(rèn)為它們不屬于發(fā)達(dá)國家。因此，教學(xué)時宜介紹公認(rèn)的發(fā)達(dá)國家，但又不能絕對化。

（3）利用地圖合理解釋“北”與“南”。發(fā)達(dá)國家的地區(qū)分布特點(diǎn)突出“北”（大多數(shù)位于北半球北部），發(fā)展中國家的地區(qū)分布特點(diǎn)突出“南”（主要位于南半球和北半球南部）。這樣學(xué)生能了解新聞媒體中經(jīng)常提到的“南北對話”和“南南合作”的含義。

（4）用實(shí)例說明加強(qiáng)國際經(jīng)濟(jì)合作的重要性?！皹?biāo)準(zhǔn)”明確要求從學(xué)生容易理解的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域說明加強(qiáng)國際合作的重要性。從我國的現(xiàn)實(shí)來看，經(jīng)濟(jì)的改革開放和加入世貿(mào)組織，是我國企業(yè)面向世界市場以及世界同行業(yè)的競爭，需要加強(qiáng)國際合作，引進(jìn)和學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)技術(shù)、管理、資金、人才等。從經(jīng)濟(jì)全球化的角度看，生產(chǎn)活動的國際化需要加強(qiáng)國際合作。

三、教學(xué)建議

1.合理預(yù)設(shè)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)一：通過實(shí)例認(rèn)識不同地域發(fā)展水平存在差異。用比較方法，由近及遠(yuǎn)舉例認(rèn)識地域發(fā)展差異。近的可對比不同學(xué)生家庭之間的居住條件、收入多少、消費(fèi)水平等；遠(yuǎn)的可讓學(xué)生結(jié)合教材P89圖5.2 比較不同國家的生活水平、醫(yī)療水平、教育水平等。由小到大舉例認(rèn)識地域發(fā)展差異，如學(xué)校附近的鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)二者經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、歐洲國家和非洲國家，把二者的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況進(jìn)行對比。通過這些實(shí)例，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深感受。

目標(biāo)二：運(yùn)用地圖歸納發(fā)展中國家與發(fā)達(dá)國家的地區(qū)分布特點(diǎn)。首先，明確“發(fā)達(dá)國家”和“發(fā)展中國家”這一組概念，對于發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家，有多種劃分標(biāo)準(zhǔn)，因此，世界各國也沒有全部明確地被劃分成發(fā)展中國家或發(fā)達(dá)國家，從宏觀上了解即可。其次，讓學(xué)生在教材P90圖5.3上找出公認(rèn)的發(fā)達(dá)國家，并說出它們主要分布在哪一半球（北或南）。明確“南”和“北”的“含義”。發(fā)達(dá)國家主要分布在北半球（除澳大利亞和新西蘭），所以人們常用一個“北”字概括發(fā)達(dá)國家的分布大勢；發(fā)展中國家主要分布在南半球及北半球的南部，所以常用一個“南”字表示發(fā)展中國家的分布大勢。這樣學(xué)生能了解新聞媒體中經(jīng)常提到的“南北對話”和“南南合作”的含義。

目標(biāo)三：根據(jù)實(shí)例說明加強(qiáng)國際經(jīng)濟(jì)合作的重要性。讓學(xué)生看教材P92圖5.5 美國某品牌手機(jī)關(guān)聯(lián)企業(yè)的分布，教師提問：一件復(fù)雜的產(chǎn)品，一個工廠（國家）是否能自己完成？師生一起交流討論（學(xué)生可以舉其它實(shí)例）?？偨Y(jié)出，一個國家要發(fā)展和進(jìn)步，就要同其它國家開展合作和交流，相互取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

2.利用活動，突出自主探究

本章共有三處“活動”：感受世界發(fā)展水平的地域差異與地理環(huán)境的關(guān)系；了解不同國家的發(fā)展差異；認(rèn)識發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家貿(mào)易的不平等?！盎顒印笔墙虒W(xué)內(nèi)容組織的重要形式，每個活動被設(shè)計(jì)成按一定步驟，適度階梯展開的體現(xiàn)探究思路的問題，教師可以按照探究學(xué)習(xí)的基本步驟（發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)或猜想、收集證據(jù)、整理與分析、解釋、表達(dá)與交流）合理展開探究活動。

例如，活動一“感受世界發(fā)展水平的地域差異與地理環(huán)境的關(guān)系”探究思路如下。

（1）發(fā)現(xiàn)地理問題。第一步，提供相關(guān)信息：教材P88圖5.1 世界燈光影像圖（圖中燈光的亮暗反映了所在地區(qū)城市發(fā)展水平的高低，燈光最亮的地區(qū)，城市發(fā)展水平最高）；世界政區(qū)圖；世界地形圖；世界氣候圖。第二步，引導(dǎo)學(xué)生利用上述信息提出問題。

（2）提出假設(shè)或猜想。從上述地圖中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)世界發(fā)展水平的地域差異與地理環(huán)境有關(guān)系。教師引導(dǎo)學(xué)生提問：世界上發(fā)展水平高的地域主要集中在哪里？為什么集中在那里？教師引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進(jìn)行假設(shè)猜想，學(xué)生有可能提出如下假設(shè)：與海陸位置、緯度位置有關(guān)？與當(dāng)?shù)氐臍夂?、地形有關(guān)？

（3）收集證據(jù)。所收集的證據(jù)要以假設(shè)或猜想為依據(jù)，以解決問題為宗旨。

（4）整理分析資料。將收集的資料進(jìn)行歸納和綜合，如把收集的資料制成圖表、表格、模式圖等。

（5）思考與假設(shè)。學(xué)生根據(jù)整理的資料，對所提出的假設(shè)或猜想作合理的解釋。如世界發(fā)展水平的地域差異與地理環(huán)境的關(guān)系，海陸位置因素——發(fā)展水平較高的地域，沿海多于內(nèi)陸；緯度位置因素——發(fā)展水平較高的地域主要分布在中緯度地區(qū)；地形因素——發(fā)展水平較高的地域主要分布在地形相對平坦的地區(qū)；氣候因素——發(fā)展水平較高的地域主要分布在溫帶氣候類型地區(qū)。

（6）表達(dá)與交流。師生就自己的假設(shè)或猜想及其形成的解釋進(jìn)行充分交流，可以加深對探究問題的進(jìn)一步認(rèn)識。

3.結(jié)合實(shí)際，完成個性化教學(xué)

本章中的“活動”設(shè)計(jì)、傳統(tǒng)課文（圖像），都給教師（學(xué)生）留下了廣闊的空間，教師可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和條件，對教材內(nèi)容作不同的組織和處理，形成自己獨(dú)到的教學(xué)模式。總之，應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心，仔細(xì)研讀教材，合理重組內(nèi)容，了解學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合自身實(shí)際，充分預(yù)設(shè)以更好地完成教學(xué)。