劉盛敏、唐仕佳

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計算機的應(yīng)用為教育提供了新型手段和新的形式，對教學(xué)模式產(chǎn)生深遠的影響?，F(xiàn)在，發(fā)達地區(qū)學(xué)校的電子教學(xué)設(shè)施比較完備，如華師大附中等學(xué)校的地理教師已將“微博教學(xué)”新穎的交互式教學(xué)模式應(yīng)用到日常的地理教學(xué)中。微博教學(xué)，即教師或者學(xué)生把下節(jié)課有關(guān)知識點的問題或地理現(xiàn)象呈現(xiàn)在微博上，其他同學(xué)利用手機或者電腦跟帖，發(fā)表各自觀點和看法，展開討論。下節(jié)課上課時，教師再根據(jù)同學(xué)的跟帖，把有代表性的跟帖在課堂上“曬”出來，對學(xué)生進行引導(dǎo)和解答困擾并進行分析總結(jié)，這樣利用時尚流行的微博，達到交互式教學(xué)效果。這種教學(xué)模式在很大程度上可以促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，為師生之間在教學(xué)上提供了一種新的的教學(xué)交流模式。

一、山區(qū)學(xué)校開展地理“微博教學(xué)”面臨的困境與突破

對于山區(qū)學(xué)校來說，學(xué)校教學(xué)設(shè)施還比較落后，尤其是電子設(shè)備等多媒體設(shè)施；而且學(xué)生家庭經(jīng)濟狀況也不如發(fā)達地區(qū)，手機和電腦仍屬于“奢侈品”?！拔⒉┙虒W(xué)”這種教學(xué)模式對于他們來說似乎是天方夜譚。那是否山區(qū)學(xué)生接觸的教學(xué)模式就一定落后于發(fā)達地區(qū)？

雖然山區(qū)學(xué)校硬件設(shè)施有限，但是在地理教學(xué)過程中如果將“電子微博”教學(xué)方式稍加轉(zhuǎn)變，變?yōu)榘嗉墶皩W(xué)習(xí)園地”這種形式的“地理微博園”，同樣可以起到“微博教學(xué)”的效果，也能有效促進師生之間的交流互動。

二、山區(qū)學(xué)校開展地理“微博教學(xué)”的具體操作

不同于“電子微博”依靠手機和電腦，“地理微博園”主要發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)意和動手能力，依靠紙質(zhì)材料如“便利貼”，其主要操作步驟如下。

（1）“地理微博園”構(gòu)建。首先在班級墻報“學(xué)習(xí)園地”中布置“地理微博園”，材料可以用彩紙或卡紙，可以安排學(xué)生用剪好的紙圍成一個四方形的地理微博園地，并在園地的上方貼上“地理微博園”的標題字樣。

（2）發(fā)帖材料。發(fā)帖材料可以用“便利貼”，操作方便，利于更新。學(xué)生根據(jù)“博主”設(shè)置的主題，在便利貼上寫好自己的意見與想法，然后貼到“地理微博園”中，進行跟帖或回復(fù)。

（3）地理微博園分區(qū)。一般可以分為教師發(fā)帖區(qū)、學(xué)生跟帖區(qū)以及學(xué)生自由談?wù)搮^(qū)三大板塊。在教師發(fā)帖區(qū)中，每節(jié)新課之前將本節(jié)課需要解決的一些問題通過提前發(fā)帖的方式要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)解決然后跟帖。上課伊始教師將有代表性的帖子摘下，放在投影機上進行點評分析。在學(xué)生跟帖區(qū)和談?wù)搮^(qū)，學(xué)生可以就教師提出的問題或者自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難進行發(fā)帖，師生廣泛交流。

（4）發(fā)帖或跟帖所提問題及表述形式。教師發(fā)帖的內(nèi)容可以要求學(xué)生自我查閱課本材料解決問題，也可以引導(dǎo)學(xué)生在課前就教材內(nèi)容分小組談?wù)?，然后在課堂交流和展示談?wù)摻Y(jié)果；在表達形式上，學(xué)生除了可以用文字表達，也可以用漫畫、圖形、數(shù)字表格以及實物模型圖輔助等形式展示他們的想法。

（5）“地理微博園”教學(xué)模式試驗。驗證教學(xué)效果可以有兩種方式：一是“同課異構(gòu)”活動，通過活動可以將“地理微博園”教學(xué)模式與其它教學(xué)模式進行對比，得出其優(yōu)劣點。二是每次考試成績的跟蹤與對比。從我校開展“地理微博園”教學(xué)模式班級的教學(xué)效果來看，無論是學(xué)生的綜合素質(zhì)還是考試成績都比同等級別的其它班級表現(xiàn)好。

三、山區(qū)學(xué)校開展地理“微博教學(xué)”的成效

發(fā)達地區(qū)學(xué)校所應(yīng)用的“電子微博”，與班級“學(xué)習(xí)園地”中的“地理微博園”非常相似，但是“地理微博園”教學(xué)模式更能滿足山區(qū)學(xué)校教學(xué)的實際需要，其性價比更高。“地理微博園”除了有“電子微博”的教學(xué)效果外，它還可以達到以下幾方面的教學(xué)成效。

（1）利用時髦微博變相形式，激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣。在“地理微博園”的教師發(fā)帖區(qū)中，每節(jié)課上課之前，將本節(jié)課需要解決的一些問題提前通過發(fā)帖的方式進行提問，要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)解決問題然后跟帖，這個過程實際可促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，真正實現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課標教學(xué)要求。

（2）提升與學(xué)生互動程度，活躍課堂氣氛。課堂點評學(xué)生跟帖可以極大激發(fā)學(xué)生熱情，上課時教師可以把學(xué)生的跟帖從地理微博園上摘下來放在投影機上進行點評，能極大地吸引學(xué)生的注意力，因為學(xué)生都會注意教師點評的帖子是否自己的跟帖。在點評過程中，將學(xué)生存在的問題一一暴露，讓學(xué)生意識到自己的問題所在，也能使其他學(xué)生存在的問題得到解決。

（3）促進學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)。在教師發(fā)帖區(qū)，教師課前可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位解決書本中相應(yīng)的問題，然后要求學(xué)生在課堂上以小組為單位上臺展示他們的觀點和意見。而在學(xué)生談?wù)搮^(qū)中，學(xué)生也可以將自己存在的問題通過發(fā)帖的方式用便利貼貼放到特定的區(qū)域中，然后其他同學(xué)跟帖討論與解答，這兩個過程實際是小組學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的過程，可見，地理微博園較好地實現(xiàn)了小組學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)這一過程目標。

（4）“地理微博園”是讓學(xué)生了解身邊地理現(xiàn)象的好平臺。如晴朗的天空為什么呈蔚藍色？孔明為什么能借到東風(fēng)……都是身邊的地理現(xiàn)象，而且可以促進學(xué)生養(yǎng)成動筆動腦的習(xí)慣。目前，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都存在不肯動腦和動筆的習(xí)慣，導(dǎo)致上課時教師講的內(nèi)容學(xué)生好像都明白了，實際上到了考試他們就不會寫、不會表達，這與學(xué)生平時沒有養(yǎng)成動筆動腦習(xí)慣有關(guān)。

（5）“地理微博園”只是微博作為網(wǎng)絡(luò)工具的一種變相形式。尤其是針對一些山區(qū)等教學(xué)設(shè)施相對落后的學(xué)校，希望能夠借此契機，啟發(fā)和挖掘更多的創(chuàng)新點，從而創(chuàng)新更多的教學(xué)模式，不斷充實課堂，增加教學(xué)亮點，讓地理課程與時俱進。

對于我國中、西部及欠發(fā)達地區(qū)的學(xué)校，將發(fā)達地區(qū)學(xué)校先進的教學(xué)理念和教學(xué)模式與本地區(qū)實際情況相結(jié)合，從而衍生出一種能夠適用于本地區(qū)學(xué)校教學(xué)與發(fā)展的新型教學(xué)模式，可為欠發(fā)達地區(qū)的地理教學(xué)走出困境找到突破。