郭朝霞 鎮(zhèn)玲 閩敏

近幾年，中央和各級教育行政部門高度重視對本科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，教育部 《面向21 世紀(jì)教育振興行動計劃》中明確提出：“要瞄準(zhǔn)國家創(chuàng)新體系的目標(biāo)，培養(yǎng)造就一批高水平的具有創(chuàng)新能力的人才?！眲?chuàng)新能力可以分為應(yīng)用型創(chuàng)新能力和研究性創(chuàng)新能力，前者以生產(chǎn)需求為導(dǎo)向，強調(diào)動手能力和實踐能力；后者則更注重培育科學(xué)研究中的創(chuàng)新精神。而實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，把實踐教學(xué)作為理論與實際、知識與能力的融合點, 全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)造精神，是當(dāng)前各高校實踐教學(xué)改革的研究熱點。

土地資源管理是一門理論與實踐結(jié)合緊密，應(yīng)用性強，專業(yè)跨度大的學(xué)科。隨著土地制度改革的深入；土地資源管理信息化、工程化、規(guī)范化的推進(jìn)和相關(guān)學(xué)科的快速發(fā)展融合，社會對土地資源管理人才的應(yīng)用創(chuàng)新能力和研究創(chuàng)新能力提出了更高的要求。但現(xiàn)有的土地資源管理專業(yè)的實踐教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法卻不能很好的滿足這種需求，主要問題體現(xiàn)在以下幾個方面。

1 土地資源管理專業(yè)實踐教學(xué)中存在的主要問題

1.1 縱向?qū)嵺`教學(xué)體系不完整，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)缺失

實踐教學(xué)體系是一個多層次多環(huán)節(jié)的縱向體系，體現(xiàn)循序漸進(jìn)，從簡單到復(fù)雜、從基礎(chǔ)到創(chuàng)新的原則。土地資源管理專業(yè)的實踐教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)包括四個層次；認(rèn)知性實踐、基礎(chǔ)性實踐、綜合性實踐和創(chuàng)新性實踐。每個層次又包括若干個具體環(huán)節(jié)，在專業(yè)培養(yǎng)中具有不同的作用，如圖1所示：

但從現(xiàn)有的培養(yǎng)方式來看，實踐教學(xué)主要還是局限于課程試驗和課程實習(xí)等基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，重點實現(xiàn)的是基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)方法的傳授，其它層次的關(guān)鍵性實踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失。通過對多個高校培養(yǎng)方案的研究來看，認(rèn)知性實踐環(huán)節(jié)通常僅僅體現(xiàn)為入學(xué)教育和不定時的講座，指向性和系統(tǒng)性不足，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)知識體系缺乏全景式的了解和感性的認(rèn)知，從而難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情；綜合性實踐中的綜合實習(xí)環(huán)節(jié)普遍缺乏；社會實踐受到實習(xí)環(huán)境和考核機制的影響幾乎形同虛設(shè)，學(xué)生雖然掌握了一定的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)方法，但缺少將其綜合應(yīng)用于專業(yè)工作的意識和培訓(xùn)，也就無法實現(xiàn)應(yīng)用創(chuàng)新能力的提高。創(chuàng)新性實踐中最為重要的畢業(yè)實習(xí)，雖然表面上占有較大的學(xué)時比重，但由于和大部分畢業(yè)生考研、找工作的時間相沖突，實際未能發(fā)揮應(yīng)有的培養(yǎng)研究創(chuàng)新能力的作用。

1.2 實踐教學(xué)的各門課程間缺乏聯(lián)系，不能形成完整有序的橫向課程體系

土地資源管理學(xué)科的學(xué)科跨度大，應(yīng)用性強，很多專業(yè)知識都來源于實踐，因此，專業(yè)開設(shè)的包含實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程門類多，范圍廣。這些課程雖然內(nèi)容形式各異，但圍繞著土地管理這一人才培養(yǎng)目標(biāo)存在著緊密地聯(lián)系，在時序和內(nèi)容上具有拓?fù)潢P(guān)系，從而構(gòu)成一個完整有序的橫向課程體系。但現(xiàn)行的實踐教學(xué)模式卻較少考慮到課程間的這種聯(lián)系，還是以單門課程為單位進(jìn)行的單一性實踐教學(xué)，學(xué)生雖然能掌握每門課的基本方法，也就是能掌握實踐工作的每一個層面，卻不能從全局的角度認(rèn)識土地管理的完整流程；不能將這些方法和技術(shù)融合貫通，綜合運用在土地管理的實際工作中，更不可能在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)應(yīng)用上和科研上的創(chuàng)新。

1.3 實踐教學(xué)內(nèi)容陳舊、方法單一，和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)不相匹配

土地資源管理專業(yè)的實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置也不盡合理，首先，該專業(yè)的實踐教學(xué)內(nèi)容普遍比較陳舊，和生產(chǎn)脫節(jié)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，學(xué)生對土地資源管理的前沿知識和熱點問題接觸較少，難以打開創(chuàng)新的思路。其次，受到課程體系不完善的影響，實踐教學(xué)內(nèi)容沒有經(jīng)過統(tǒng)籌安排，存在內(nèi)容重復(fù)的問題，使本來就比較緊張的實踐學(xué)時更加捉襟見肘。最后，實踐教學(xué)內(nèi)容偏重自然科學(xué)，忽視社會科學(xué)。各個高校開設(shè)土地資源管理的背景和基礎(chǔ)不同，但即使是以經(jīng)濟管理為專業(yè)特色的高校，其土地資源管理的實踐教學(xué)內(nèi)容也以測量、遙感、土地等工程技術(shù)等自然科學(xué)為主，幾乎完全沒有土地制度、土地政策等社會調(diào)查的內(nèi)容。而社會調(diào)查實踐其實是土地科學(xué)研究的重要基礎(chǔ)。

實踐教學(xué)方法也比較單一，以傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法為主，較少運用啟發(fā)式教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)等以學(xué)生為主體的主動式教學(xué)方法。學(xué)生在實踐教學(xué)中處于一種被動接受的狀態(tài)，缺乏對知識進(jìn)行自我組織、加工和應(yīng)用的空間和動機，不僅無法取得較好的教學(xué)效果，也極大地限制了學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展。

2 土地資源管理專業(yè)實踐教學(xué)改革的思路

土地資源管理專業(yè)實踐教學(xué)的改革應(yīng)當(dāng)以建立完善系統(tǒng)的實踐教學(xué)縱向教學(xué)體系和橫向課程體系為重點，同時針對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的主要問題，改善教學(xué)模式、更新教學(xué)內(nèi)容、引入新的教學(xué)方法并改革考核制度，從而切實發(fā)揮各個環(huán)節(jié)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用。

2.1 以認(rèn)知性實踐教學(xué)為起點，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

認(rèn)知性實踐教學(xué)是在教學(xué)之初，通過實地參觀、講座、座談等方式使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識有一個全景式的、概括性的了解，以范圍廣、深度淺、趣味性強為特點。應(yīng)當(dāng)強調(diào)認(rèn)知性實踐的重要性，使之系統(tǒng)化、規(guī)范化，貫穿在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的全過程中。首先，可以通過入學(xué)教育加強新生對土地資源管理專業(yè)的總體了解，培養(yǎng)對專業(yè)的熱愛和自豪感。其次，在不同階段的教學(xué)活動開始前，固定一定的學(xué)時，通過組織到相關(guān)單位的實地參觀、參觀成果展覽以及學(xué)術(shù)講座等形式，使學(xué)生建立起對專業(yè)工作實踐和專業(yè)發(fā)展趨勢的感性認(rèn)識，以幫助他們在學(xué)習(xí)的各個階段樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，激發(fā)創(chuàng)新的熱情。同時，定期開展業(yè)內(nèi)知名專家、企業(yè)家和學(xué)生的座談活動，解答學(xué)生的專業(yè)問題，鼓勵他們走上創(chuàng)新之路。

2.2 以課程實驗實習(xí)為根本，夯實學(xué)生的創(chuàng)新基礎(chǔ)

課程實驗實習(xí)的主要目的是要加強學(xué)生對相關(guān)理論知識的理解，實現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合，同時掌握專業(yè)的基礎(chǔ)技術(shù)和工作方法，為后續(xù)的綜合應(yīng)用和研究性實踐打下堅實的基礎(chǔ)。為了更好的培養(yǎng)創(chuàng)新人才，課程實驗改革的重點應(yīng)當(dāng)理清課程間的關(guān)系，加強課程間的聯(lián)系上。要認(rèn)真按照土地資源管理的不同研究應(yīng)用方向?qū)φn程實驗實習(xí)進(jìn)行研究分類，梳理同一分類課程間的時序拓?fù)潢P(guān)系。在此基礎(chǔ)上將不同的分類方向化為不同的實踐教學(xué)模塊，比如地圖制圖學(xué)、測量學(xué)、遙感和土地信息系統(tǒng)等課程的實踐教學(xué)部分可以構(gòu)成“土地空間信息”模塊。同一教學(xué)模塊內(nèi)的課程在時間安排上弱化學(xué)期的概念，強調(diào)順序性和連續(xù)性；在教學(xué)內(nèi)容上和生產(chǎn)實際接軌，注重不同課程間的銜接；在教學(xué)方法上，以傳授為主，適度加入項目教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法引起學(xué)生思考。使學(xué)生對理論知識、實踐技能的掌握更深入，夯實他們下一步進(jìn)行應(yīng)用創(chuàng)新和研究創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

2.3 以課程協(xié)同實習(xí)（設(shè)計）為主導(dǎo)，提高學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力

課程協(xié)同實習(xí)是在一個模塊的實踐教學(xué)完成后組織的集中式教學(xué)實習(xí)，實習(xí)的過程中把學(xué)生放到“仿真的”的土地管理相關(guān)課題中, 要求學(xué)生綜合運用課程實驗實習(xí)中所學(xué)知識分析問題、解決問題，進(jìn)而提高應(yīng)用創(chuàng)新能力。還是以“土地空間信息處理”模塊為例，在完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)后安排了為期三周的課程協(xié)同實習(xí)，實習(xí)中模擬第二次土地調(diào)查的流程實施了地籍調(diào)查、地類調(diào)查、地籍測量到數(shù)據(jù)建庫的“土地空間信息”處理全過程。通過這種“全程全真模擬”的方式，全面檢閱了該模塊學(xué)生專業(yè)理論和專業(yè)技能學(xué)習(xí)效果。而任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法在實習(xí)中的大比例運用，要求學(xué)生在老師下達(dá)的任務(wù)書的基礎(chǔ)上，主動思考尋求解決問題的方法，更為學(xué)生提供了綜合應(yīng)用所學(xué)知識和技能, 進(jìn)行自我創(chuàng)新的機會。

2.4 以社會實踐為窗口，豐富學(xué)生的創(chuàng)新思路

社會實踐是鼓勵大學(xué)生掌握了一定的專業(yè)技能后，走向社會，為社會服務(wù)，通過社會實踐，大學(xué)生可以更多的了解社會的需求，在未來的學(xué)習(xí)中，更有針對性的完善知識結(jié)構(gòu)，提高實踐能力。針對土地資源管理專業(yè)多門課程都涉及到社會經(jīng)濟狀況調(diào)查，但相關(guān)實踐環(huán)節(jié)缺乏的特點。應(yīng)當(dāng)改變過去松散的社會實踐，鼓勵學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和實踐條件設(shè)定調(diào)查的目標(biāo)和區(qū)域，編制調(diào)查問卷，并利用暑期實施實地調(diào)查，完成調(diào)查報告。社會調(diào)查幫助大學(xué)生建立了理論知識和社會生活之間的聯(lián)系，拓展了創(chuàng)新的思路。

2.5 以畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文為導(dǎo)向，綜合鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力

畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文是在完成其它實踐教學(xué)后，最后一個非常重要的實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。目的是要學(xué)生通過實習(xí)，進(jìn)一步掌握土地資源管理的工作內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)土地資源管理中的實際問題，并綜合運用所學(xué)的理論知識和實踐技能研究問題、解決問題，使自己的科研創(chuàng)新能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力得到有效鍛煉。但是環(huán)節(jié)在時間安排上與學(xué)生找工作、考研的時間重疊，要保證其有效時間，應(yīng)當(dāng)加強對畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文的跟蹤管理和調(diào)控，特別是加強對實習(xí)任務(wù)安排、實習(xí)階段性成果評定、論文資料收集、論文評定等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的監(jiān)管和考核，使畢業(yè)實習(xí)更加規(guī)范化制度化，敦促學(xué)生完成一篇具有實踐價值和創(chuàng)新性的高水平畢業(yè)論文。

2.6 以本科生科研計劃為契機，進(jìn)行差異化的實踐教學(xué)，選拔研究性創(chuàng)新人才

本科學(xué)習(xí)結(jié)束后，部分高素質(zhì)的學(xué)生選擇繼續(xù)深造并由此進(jìn)入土地資源管理的的科研領(lǐng)域。為給他們將來的研究打下更好的基礎(chǔ)，有必要在本科階段就對有科研創(chuàng)新潛力的人才進(jìn)行選拔，并對他們實施差異化的培養(yǎng)。包括SRF等本科生科研計劃正為此提供了良好的契機。我校對本科生科研計劃一直非常重視，對優(yōu)秀的科研小組大力資助，并配備了導(dǎo)師進(jìn)行全程指導(dǎo)，吸納其中的優(yōu)秀成員加入教師的科研項目，極大的提高了這些學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。

3 土地資源管理專業(yè)實踐教學(xué)改革的保障措施

3.1 增加實踐教學(xué)時間

首先，從總量上增加實踐教學(xué)的比例,使實踐教學(xué)時間占到總課時的40%左右。其次，在總的實踐教學(xué)學(xué)時中，增加綜合性實踐教學(xué)和創(chuàng)新性實踐教學(xué)的比例，使之占到總實踐學(xué)時的50%以上。最后，鼓勵學(xué)生利用課余、暑期時間進(jìn)行科學(xué)研究、社會調(diào)查等自主性實踐，以彌補計劃內(nèi)實踐學(xué)時的不足。

3.2 進(jìn)一步提高教師的素質(zhì)

土地資源管理專業(yè)的實踐教學(xué)改革對師資隊伍提出了更高的要求。教師不僅要擅長專業(yè)理論課講授，要能熟練指導(dǎo)實習(xí)操作，同時還應(yīng)具有把學(xué)生引向生產(chǎn)實踐和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力。學(xué)校必須制定相應(yīng)的政策鼓勵教師，特別是青年教師加強和企業(yè)的科研合作，或參加各種培訓(xùn)，豐富自身的實踐經(jīng)驗，不斷提高自身科研素質(zhì)。同時還可聘請合作單位有豐富經(jīng)驗的技術(shù)骨干作為兼職實習(xí)指導(dǎo)教師，組建一支以專職為主、專兼結(jié)合的實踐教學(xué)師資隊伍。

3.3 加強實驗室、實習(xí)基地的建設(shè)

為保證創(chuàng)新性、自主性實踐環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，實驗室除了配備良好的教學(xué)實驗設(shè)備以外，還應(yīng)建立開放式的實驗室運作模式以適應(yīng)實踐教學(xué)的更高要求。同時還要加強校外實習(xí)基地的建設(shè)，爭取和相關(guān)單位建立長期的、相對固定的合作關(guān)系，建設(shè)一批培養(yǎng)方向明確，業(yè)務(wù)種類齊全，技術(shù)含量高的實習(xí)基地，為更好的實現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合提供一種有效的途徑。

3.4 建立更科學(xué)的實踐教學(xué)考核反饋機制

建立以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的實踐教學(xué)監(jiān)督考核機制，重點是要加強對社會實踐、綜合實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等關(guān)鍵性薄弱環(huán)節(jié)的監(jiān)管和評估，保證這些環(huán)節(jié)的主要作用得到確實發(fā)揮。另外，實踐教學(xué)考核不僅僅是評價學(xué)生的各項技能，更重要的是評估通過實踐教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)與社會要求之間的偏差，通過反饋，使實踐教學(xué)體系得到修改和完善。