劉暢

1 雙語(yǔ)教學(xué)的困惑

縱觀時(shí)局，作為素質(zhì)教育的一種新的教學(xué)模式，雙語(yǔ)教學(xué)在國(guó)內(nèi)已經(jīng)如火如荼地開展起來(lái)了。在無(wú)論從理論上還是實(shí)踐上都缺乏足夠積淀的情形下，學(xué)術(shù)界有關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)的爭(zhēng)論也隨之而來(lái)。對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)疑自始存在，尖銳的批評(píng)直指三大方面：

第一，雙語(yǔ)教學(xué)與職業(yè)精神。有人提出，一個(gè)社會(huì)的良性循環(huán)需要公民具備敬業(yè)的職業(yè)精神。而要求非英語(yǔ)專業(yè)的老師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，從本質(zhì)上看則是違背敬業(yè)的基本內(nèi)核，即：以恭敬、敬畏、尊敬的心忠實(shí)于自己的職業(yè)。

第二，雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。按照這部分批評(píng)者的觀點(diǎn)，實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的目的是提高學(xué)生的外語(yǔ)水平。他們的質(zhì)疑是：更重要的應(yīng)該是學(xué)科知識(shí)的傳授，如果外語(yǔ)使用的比例過(guò)大，超出了學(xué)生的承受能力，那么，學(xué)生在課堂上的注意力勢(shì)必會(huì)被分成兩部分：一部分指向語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，一部分指向?qū)W科知識(shí)的學(xué)習(xí)。一心二用，效果可想而知。

第三，雙語(yǔ)教學(xué)的具體方式。雙語(yǔ)教學(xué)在個(gè)別學(xué)校的實(shí)踐確實(shí)差強(qiáng)人意。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的課程明明學(xué)生的外語(yǔ)已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)?shù)某潭?，但教師卻只是在教學(xué)過(guò)程中穿插那么一兩個(gè)外語(yǔ)單詞，或是在無(wú)關(guān)緊要的地方加那么一句簡(jiǎn)單的外語(yǔ)句子，謂之為“雙語(yǔ)教學(xué)”?；蛘哂械慕處煾纱喟褜I(yè)課完全上成了外語(yǔ)課。批評(píng)者認(rèn)為，上述兩種方式都不能再叫雙語(yǔ)教學(xué)，而應(yīng)該稱為“單語(yǔ)教學(xué)”或“外語(yǔ)教學(xué)”更為妥帖。

2 國(guó)際法與雙語(yǔ)教學(xué)

目前國(guó)內(nèi)有關(guān)中小學(xué)階段的雙語(yǔ)教學(xué)研究及實(shí)踐的舉措較多，并開始形成以上海等國(guó)際化大城市為代表的若干試點(diǎn)。而關(guān)于高等教育階段的雙語(yǔ)教學(xué)研究則顯得零散或失于寬泛，專門有關(guān)國(guó)際法學(xué)教育的雙語(yǔ)教學(xué)方式更是難覓系統(tǒng)深入的探討。姑不論雙語(yǔ)教學(xué)整體的利弊得失，僅就國(guó)際法學(xué)科本身而言，引入雙語(yǔ)教學(xué)有著其天然的必要性與合理性。

（1）雙語(yǔ)教學(xué)的基本內(nèi)涵。到底怎樣的教學(xué)模式才為雙語(yǔ)教學(xué)？把握雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)的定位，將直接影響著雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)的切入模式與步驟。大致而言，雙語(yǔ)教學(xué)即指用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或全部非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)。其實(shí)際內(nèi)涵因國(guó)家、地區(qū)地緣環(huán)境及國(guó)家利益需要而存在差異。我國(guó)及不少亞洲國(guó)家和地區(qū)正在探索試驗(yàn)的雙語(yǔ)教學(xué)，一般是指用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的一種體系。

（2）國(guó)際法課程是學(xué)校開展雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的較好切入點(diǎn)。國(guó)際法學(xué)科的知識(shí)體系的構(gòu)建，本就超越了單純一國(guó)的法域，而以更為宏觀的視角來(lái)看待和思考來(lái)自不同國(guó)家、具有不同文化背景的主體間的法律關(guān)系。無(wú)論是國(guó)際法學(xué)中哪一專業(yè)方向，無(wú)論其著眼點(diǎn)更側(cè)重于國(guó)家或私人，國(guó)際法學(xué)科的理論與實(shí)踐都與國(guó)際交往的發(fā)展、國(guó)際關(guān)系的變幻緊密相聯(lián)。而雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)運(yùn)用恰與國(guó)際法學(xué)科的國(guó)際視角與思維相契合，也因此也能夠在學(xué)校的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中成為較順利的先行者。

（3）提升國(guó)際法課程教學(xué)品質(zhì)需要雙語(yǔ)教學(xué)。發(fā)端于國(guó)際交往，并與國(guó)際關(guān)系的發(fā)展水乳交融的國(guó)際法體系，于其本質(zhì)就呼喚著更為開放更為國(guó)際化的教育模式。而雙語(yǔ)教育方式的引入，無(wú)疑是題中應(yīng)有之義。國(guó)際法學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較多的是國(guó)際交往的積累，比如國(guó)際公法，更是集中（下轉(zhuǎn)第150頁(yè)）（上接第99頁(yè)）以主權(quán)國(guó)家的交往實(shí)踐為依托，這些特性難免使學(xué)生感覺較為遙遠(yuǎn)，難以在其熟悉日常生活中找到印證。各種相關(guān)理論的講解，實(shí)踐的比較，案例的探討，如能直接運(yùn)用原文的第一手資料，應(yīng)能讓學(xué)生更容易融入學(xué)習(xí)情境，通過(guò)接觸那些原始的語(yǔ)言，熟悉相應(yīng)的表達(dá)方式，從而體會(huì)背后導(dǎo)向的思維方式。這種學(xué)習(xí)切入方式，無(wú)論是對(duì)當(dāng)前課堂內(nèi)容的把握，還是在課后進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)都大有裨益。盡管立足于本國(guó)國(guó)情與主權(quán)利益也是國(guó)際法學(xué)的研究宗旨，但國(guó)際法的源起與未來(lái)的發(fā)展無(wú)一不與各國(guó)歷史傳統(tǒng)、法律文化的沿襲息息相關(guān)。因而通過(guò)文化的載體——語(yǔ)言來(lái)直接感覺、認(rèn)知國(guó)際法律知識(shí)，進(jìn)而以熟悉他族法律思維來(lái)深化學(xué)習(xí)，于國(guó)際法是提升其學(xué)習(xí)品質(zhì)、優(yōu)化其學(xué)習(xí)效果之內(nèi)在需要。

3 關(guān)于國(guó)際法雙語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)計(jì)的一些思考

3.1 關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的可行性

這部分內(nèi)容應(yīng)該有兩方面的著眼點(diǎn)。其一為教師的“授”課水平，其二為學(xué)生的“受”課程度。就學(xué)生方面而言，我校作為國(guó)內(nèi)重點(diǎn)院校，本科學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)已經(jīng)達(dá)到一定層次。在本科學(xué)習(xí)整個(gè)階段，在保證基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)的同時(shí)，也都極為重視英語(yǔ)課的教學(xué)。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生的英語(yǔ)水平已經(jīng)奠定了開設(shè)雙語(yǔ)課的基礎(chǔ)。但同時(shí)要認(rèn)識(shí)到的是，學(xué)生英語(yǔ)整體水平還是參差不齊，因此，沒有必要在所有的課程中實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)某門課程在所有的任課班級(jí)均實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)。國(guó)際法學(xué)的雙語(yǔ)課程設(shè)置也就是在這樣的思路下進(jìn)行專業(yè)分布和課時(shí)安排。就教師方面而言，很多專業(yè)教師都在通過(guò)各種途徑提高自身英語(yǔ)水平。目前我校也與國(guó)內(nèi)外有著定期或不定期的學(xué)術(shù)交流，或與國(guó)外院校合作辦學(xué)，這都為教師提供了進(jìn)修或考察的機(jī)會(huì)，既有助于提高教師的英語(yǔ)和專業(yè)水平，也為雙語(yǔ)教學(xué)引進(jìn)原版教材提供了有利條件。

3.2 關(guān)于國(guó)際法雙語(yǔ)教學(xué)的基本形式和課程設(shè)計(jì)

這也是國(guó)際法雙語(yǔ)教學(xué)研究中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)的基本形式必然影響課程設(shè)計(jì)和內(nèi)容安排。要支持和充實(shí)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，達(dá)到研究的基本目的，以下幾方面是必須討論的：

（1）雙語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是雙重性的，其一是獲取學(xué)科知識(shí)，其二是培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)的能力。此外，教學(xué)中應(yīng)注意正確處理好外語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的關(guān)系。學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)掌握專業(yè)知識(shí)，切忌將雙語(yǔ)課變?yōu)槠胀ㄓ⒄Z(yǔ)課的翻版。在雙語(yǔ)教學(xué)這種新教學(xué)模式中，如何考核學(xué)生掌握知識(shí)的程度是雙語(yǔ)教學(xué)的又一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，國(guó)際法學(xué)教授的手段、作業(yè)的方式、實(shí)踐的方式以及考核的方式都應(yīng)該有所更新。

（2）正確處理好母語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系。雙語(yǔ)教學(xué)中，教師講解學(xué)科內(nèi)容所使用的第二語(yǔ)言必須符合學(xué)生當(dāng)前的第二語(yǔ)言的理解水平，避免使用第二語(yǔ)言中的修辭語(yǔ)言講解學(xué)科內(nèi)容，注意擴(kuò)大學(xué)生第二語(yǔ)言的詞匯量。但在目前的情況下，課內(nèi)時(shí)間全部用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)在高職院校仍是行不通的，需要通過(guò)母語(yǔ)的配合來(lái)使學(xué)生更好的理解、掌握教學(xué)內(nèi)容，因此，第一語(yǔ)言在教學(xué)中的作用始終不容忽視。

（3）如何提供充實(shí)的教學(xué)資源。雙語(yǔ)教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的保障，尤其是國(guó)際性極強(qiáng)的國(guó)際法學(xué)的教授，更好的提供和選擇外文教材、資料是雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)必要條件，它可以使教師和學(xué)生接觸到“原汁原味”的英語(yǔ)，也讓學(xué)生掌握一定利用第一手資料的能力。我校的專業(yè)中文參考資源較豐富，但外文專業(yè)參考資料相對(duì)匱乏，教師如何利用現(xiàn)有資源、積極發(fā)掘、收集積累更新更適合的教學(xué)資源，是值得思考的又一內(nèi)容。