唐海滔

整體閱讀是指閱讀者憑直覺(jué)在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)課文要點(diǎn)進(jìn)行大體上的領(lǐng)會(huì)和把握。它是閱讀者著眼于全局，通過(guò)自己的主觀認(rèn)識(shí)，綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的各種語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)感，對(duì)閱讀材料進(jìn)行的宏觀理解。

1 實(shí)現(xiàn)整體閱讀的意義

首先，通過(guò)整體閱讀，學(xué)生更容易掌握文章的結(jié)構(gòu)，能更好的抓住關(guān)鍵句，理順?biāo)悸?，以便于學(xué)生更好地掌握課文內(nèi)容。其次，整體閱讀還可以化難為易，化抽象為具體，增加學(xué)生閱讀興趣。有些課文整體上看比較抽象，老師在上課之初就引出關(guān)鍵問(wèn)題，由淺入深，由易到難，地引導(dǎo)學(xué)生，就更易掌握。再次，整體閱讀可以使文章化整為零、變無(wú)序?yàn)橛行?。有的課文口語(yǔ)化比較強(qiáng)，看起來(lái)比較混亂，但如果各個(gè)擊破，一個(gè)問(wèn)題引一個(gè)問(wèn)題，最后將這些問(wèn)題串聯(lián)。這樣，井井有條，就容易把握了。

整體閱讀，還有助于提高學(xué)生語(yǔ)文能力和學(xué)習(xí)效率，以及學(xué)生對(duì)課文的整體感知能力，對(duì)生活的全面洞察能力，從而形成較強(qiáng)的自讀和自學(xué)能力。

2 做好課文整體閱讀教學(xué)的途徑

2.1 巧妙設(shè)計(jì)情景與問(wèn)題，感知文章內(nèi)容

適時(shí)的設(shè)計(jì)相近的情景與問(wèn)題，感知課文內(nèi)容，對(duì)掌握文章主題是十分有利的。七年級(jí)語(yǔ)文課本中的《木蘭詩(shī)》，塑造了一個(gè)性格鮮明的女英雄形象。為了加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象和興趣，應(yīng)摒棄老套的復(fù)述法，可以用美國(guó)動(dòng)畫片《木蘭》的電影海報(bào)來(lái)引起學(xué)生的注意。這就必然會(huì)活躍氣氛和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。老師再趁熱打鐵，追問(wèn)電影海報(bào)的設(shè)計(jì)用意。從海報(bào)中的人物手握寶劍，和寶劍分成的左右兩邊相似卻又不同的臉，這兩個(gè)細(xì)節(jié)就得知故事跟戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)，而且木蘭有著雙重身份，既是將軍又是農(nóng)家姑娘。

通過(guò)對(duì)電影海報(bào)設(shè)計(jì)用意的分析，學(xué)生基本可以抓住了木蘭的形象和詩(shī)歌的內(nèi)容，于是可以要求學(xué)生找出關(guān)鍵語(yǔ)句，整體把握文章的內(nèi)容，并歸納文章的主要情節(jié)，這就要求體驗(yàn)文中內(nèi)在的情感和意旨。為了讓學(xué)生抓住“熱愛(ài)和平”這個(gè)難點(diǎn)，可以引出“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，來(lái)讓學(xué)生根據(jù)這句話來(lái)感悟主人公的寒冷，對(duì)自己處境的擔(dān)憂，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)血腥場(chǎng)面的心悸和對(duì)末知命運(yùn)的憂慮一一這樣的課文主題。

2.2 要抓好文章的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

實(shí)現(xiàn)文章的整體閱讀，不僅是學(xué)生的問(wèn)題，更是語(yǔ)文教師的觀念問(wèn)題，語(yǔ)文教師應(yīng)樹立整體意識(shí)、觀念，在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)處理上都抓住整體，其次才是策略問(wèn)題，在關(guān)鍵的幾個(gè)環(huán)節(jié)要抓好：第一，起始階段要抓住整體，課文的開頭是“龍頭”起導(dǎo)向作用，要充分利用新異感，將學(xué)生的注意力引向?qū)θ恼w感知，可以通過(guò)聲情并茂地朗讀，輔之以電視畫面，使學(xué)生很快入境。第二，分析局部應(yīng)不忘整體，我們強(qiáng)調(diào)整體閱讀，不是排斥局部分析理解，而是強(qiáng)調(diào)局部分析要為理解整體服務(wù)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)細(xì)節(jié)、突出整體。課堂問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)少而精，扣住主旨，牽一而動(dòng)百，吃透文章內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)文章精神意圖。

2.3 閱讀課文，整體感知內(nèi)容

閱讀中的整體感知，是指整體把握課文的內(nèi)容、感情、脈絡(luò)。具體做法如下：

首先，引導(dǎo)學(xué)生審思課題。課題是文章的眼睛和靈魂。從審思課題入手，就可以窺視文章的中心，抓住文章的要領(lǐng)。如《在烈日和暴雨下》，標(biāo)題就交代了人物活動(dòng)的環(huán)境。那么，誰(shuí)在烈日和暴雨下？他在烈日和暴雨下干什么？為什么在烈日和暴雨下干，遭遇如何？作者寫這篇文章的目的何在？學(xué)生帶著老師提出的問(wèn)題去聽(tīng)讀、去瀏覽、去思考，便可以從整體上去感知全文，為下一步的品讀奠定基礎(chǔ)。說(shuō)明文的導(dǎo)讀與記敘文大致相同，只是要以闡述被說(shuō)明的特征為目的。如《向沙漠進(jìn)軍》，“向沙漠”是“進(jìn)軍”的目標(biāo)。為什么向沙漠進(jìn)軍？如何向沙漠進(jìn)軍？進(jìn)軍結(jié)果如何？前景怎樣？這三個(gè)問(wèn)題串連著全文，知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)綴于這一主線之上，學(xué)生順著這根主線去朗讀、默讀，頭腦中既有了整體感知，同時(shí)又便于理解較為抽象的說(shuō)明順序——邏輯順序。

總之，讀前通過(guò)審思課題導(dǎo)入是很重要的，可以從“題眼”“中心”“線索”“實(shí)物”等多個(gè)角度分析文章的課題，幫助學(xué)生整體感知。

其次，在講授中也可直接切入主體。為使學(xué)生在有效時(shí)間內(nèi)感知深、印象切，教師可以從標(biāo)題入手，直接切入主體部分進(jìn)行講讀，然后再依此講湊文章的首尾。如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》可扣“拳打”二字講讀“魯提轄是怎樣拳打鎮(zhèn)關(guān)西的”，從而直接切入小說(shuō)的高潮部分，通過(guò)精讀、角色讀，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)、味

覺(jué)等多角度分析精彩的三拳，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)積極，大腦處于亢奮狀態(tài)時(shí)，緊接著以“魯提轄為什么拳打鎮(zhèn)關(guān)西”回到小說(shuō)的開端、發(fā)展部分，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出魯提轄的性格特征，諸如“嫉惡如仇”“見(jiàn)義勇為”等。最后以“魯提轄打了鎮(zhèn)關(guān)西之后怎樣”對(duì)小說(shuō)結(jié)局略作分析，得出人物“沉著、機(jī)智、粗中有細(xì)”的性格，從而進(jìn)一步完善了人物形象的性格分析。這種模式打破了課文原有層次，推波助瀾，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，又能激發(fā)學(xué)生興趣，有利于感知全文，提煉主旨。

2.4 品讀語(yǔ)段，仔細(xì)揣摩語(yǔ)言

鑒賞作品的風(fēng)格，感受文章所表達(dá)的思想感情，最基本的是好好體會(huì)文中詞語(yǔ)、語(yǔ)段。

首先，要把握體現(xiàn)文章思想感情的詞語(yǔ)。一類是詞語(yǔ)直接表達(dá)文章思想感情。如《白楊禮贊》中“無(wú)邊無(wú)垠”“坦蕩如砥”“一律向上”“偉岸”“正直”“堅(jiān)強(qiáng)不屈”，通過(guò)這些詞語(yǔ)，寫出了白楊的景美、形美、神美，依次表達(dá)了白楊樹生存的環(huán)境、外部形態(tài)、內(nèi)在氣質(zhì)的不平凡，由此層層深入地聯(lián)想到北方抗戰(zhàn)的農(nóng)民，達(dá)到托物言志的目的。另一類是含蓄表達(dá)思想感情的詞語(yǔ)。如教魏巍的《我的老師》中“我用兒童的狡猾的眼光察覺(jué)，她愛(ài)我們，并沒(méi)有存心要打的意思”一句時(shí)，要理解“狡猾”一詞的用意。

其次，要抓最能表現(xiàn)文章中心的句子。一篇課文往往有一句或幾句話，要么透出文章中心，要么對(duì)表達(dá)中心思想有較大的作用，在文中是點(diǎn)睛之筆。如《回憶我的母親》一文中第七段，“母親那種勤勞儉仆的習(xí)慣，母親那種寬厚仁慈的態(tài)度，至今還在我心中留有深刻的印象”。這至關(guān)重要的一句，是全文的樞紐。它不僅歸結(jié)了前文所記敘的內(nèi)容，而且導(dǎo)啟了后文要表現(xiàn)的主線。“母親是一個(gè)平凡的人，她只是中國(guó)千百萬(wàn)勞動(dòng)人民中的一員，但是，正是這干百萬(wàn)人創(chuàng)造了一創(chuàng)造著中國(guó)的歷史?！蔽闹链?，作者的感情升華，由愛(ài)母親推廣到愛(ài)勞動(dòng)人民，主題得到深化。

這些詞語(yǔ)、句段只有在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，學(xué)生通過(guò)交流、討論，達(dá)成共識(shí)，然后反復(fù)朗讀，仔細(xì)品味，才能更好的獲取作品的內(nèi)涵。

2.5 拓展思維空間，大膽培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！币虼耍瑢?duì)所學(xué)課文要在品讀的基礎(chǔ)上精讀，在深切感悟中不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和發(fā)散思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王世堪.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法[J].高等教育出版社,1997.

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