高云柱

閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力和提高綜合素質(zhì)過程中起著重要作用。然而，我國(guó)的高校英語閱讀教學(xué)大多采用精讀教學(xué)模式，課堂以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體地位?！叭蝿?wù)，在當(dāng)前第二語言習(xí)得研究和語言教學(xué)法中占有中心地位。”①因此，本文從任務(wù)型語言教學(xué)的角度出發(fā)，探討如何將閱讀教學(xué)過程任務(wù)化，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，提高語言交際能力。

1 任務(wù)型語言教學(xué)的概述

任務(wù)型語言教學(xué)是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)理論與第二語言習(xí)得理論結(jié)合的產(chǎn)物，是交際思想的一種新的發(fā)展形態(tài)。它強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為載體，以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為方式，讓學(xué)生通過完成任務(wù)學(xué)習(xí)語言和使用語言，以此來發(fā)展和完善學(xué)生語言能力。Nunan認(rèn)為，一個(gè)交際任務(wù)就是“一件在課堂上做的事，它涉及學(xué)習(xí)者應(yīng)用目的語進(jìn)行的理解、處理、表達(dá)、互動(dòng)，在此同時(shí)，他們的注意力主要放在意義上，而不是形式上。任務(wù)應(yīng)該有完整性，可以作為一個(gè)獨(dú)立的交際行動(dòng)?！雹贘ane Willis指出“教學(xué)任務(wù)是以目標(biāo)為導(dǎo)向的活動(dòng)，學(xué)習(xí)者在活動(dòng)中運(yùn)用他們所具備的任何目的語資源來取得以意義為焦點(diǎn)的真正的結(jié)果。”③

通過以上定義我們不難看出，任務(wù)型語言教學(xué)與以往的教學(xué)模式有明顯的不同。首先，任務(wù)型語言教學(xué)以任務(wù)為開端，把學(xué)生的注意力聚焦在如何用語言實(shí)現(xiàn)任務(wù)。其次，為了實(shí)現(xiàn)任務(wù)，學(xué)生的活動(dòng)以意義為核心，充分調(diào)動(dòng)相關(guān)語言資源完成意義構(gòu)建。最后，作為一種課堂教學(xué)模式，任務(wù)型語言教學(xué)具有目的性、主體性、真實(shí)性、交際性、合作性等特點(diǎn)，能有效促進(jìn)學(xué)生語言綜合能力的提高。

總之，任務(wù)型語言教學(xué)就是要讓學(xué)生“在做中學(xué)”(learning by doing)，“在用中學(xué)”（learning by using），“為了用而學(xué)”（learning for using）。

2 任務(wù)型語言教學(xué)指導(dǎo)下的英語專業(yè)閱讀教學(xué)

Jane Willis在A Framework of Task-Based Learning一書中把任務(wù)型語言教學(xué)分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)階段。據(jù)此，我們把英語閱讀教學(xué)活動(dòng)分為：“閱讀前”（pre-reading）、“閱讀中”（while-reading）和“閱讀后”（post-reading）。在任務(wù)設(shè)置、實(shí)施過程中，我們應(yīng)遵循“形式與意義的結(jié)合原則，真實(shí)性原則，循環(huán)性原則，任務(wù)相依性原則，在做中學(xué)原則，扶助性原則，互動(dòng)性原則”，④以促使閱讀任務(wù)更好地完成。

在課前，我們先將學(xué)生按實(shí)際情況劃分為若干小組，然后再根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)需要設(shè)置、實(shí)施任務(wù)。

“閱讀前”是準(zhǔn)備階段，其目的是要引入話題和任務(wù)。教師主要通過提問、討論、圖片等導(dǎo)入方式向?qū)W生介紹任務(wù)要求，幫助學(xué)生理解任務(wù)目的。首先，介紹文化背景，促進(jìn)話題理解；其次，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，預(yù)測(cè)話題內(nèi)容；最后，掃除語言障礙，實(shí)現(xiàn)有效輸入。通過一系列的準(zhǔn)備活動(dòng)，學(xué)生從心理、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面對(duì)話題有了全面地認(rèn)識(shí)。

“閱讀中”是實(shí)施階段，該階段是要發(fā)揮學(xué)生主體作用，運(yùn)用各種閱讀策略閱讀文章，實(shí)現(xiàn)獲取信息、理解文章、訓(xùn)練閱讀技能的目的。首先，略讀文章，把握大意。（下轉(zhuǎn)第235頁）（上接第181頁）安排學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀文章以熟悉語言環(huán)境，理解大意。其次，查讀文章，搜尋信息。組織學(xué)生觀察、留意語篇中語言文化特征，并運(yùn)用詞典等語言工具開展語言學(xué)習(xí)。最后，研讀文章，深化內(nèi)容。讓學(xué)生在課堂上通過小組討論等活動(dòng)對(duì)文章進(jìn)行歸納總結(jié)，深入理解課文。在這一階段，教師要注意將語言形式與意義結(jié)合在起來，同時(shí)要指導(dǎo)小組成員分工，做到人人參與，合作完成任務(wù)。

“閱讀后”是拓展階段，這一階段主要是分析、評(píng)估學(xué)生閱讀效果，進(jìn)而憑借有意識(shí)的學(xué)習(xí)和操練加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)語言現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律。我們可以通過設(shè)置多種任務(wù)開展語言活動(dòng)，進(jìn)行閱讀拓展。這些活動(dòng)主要包括聽說類，如話題討論、課文復(fù)述、專題辯論、角色扮演、采訪、說新聞、講故事等；讀寫類，如課文改寫、縮寫或續(xù)寫、書面表達(dá)、讀后感等。

3 任務(wù)型語言教學(xué)在閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和不足

Jane Willis認(rèn)為語言學(xué)習(xí)應(yīng)該具備四個(gè)條件：真實(shí)的語言輸入；使用語言的機(jī)會(huì)；使用語言的動(dòng)機(jī)；具備教學(xué)的條件。由此可見，語言輸入是語言學(xué)習(xí)的首要因素。而閱讀屬于輸入型課程，所以說，在閱讀教學(xué)中引入任務(wù)型語言教學(xué)能夠展示其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

首先，提供了語言的真實(shí)性。任務(wù)型教學(xué)注重真實(shí)場(chǎng)景下的語言交際。它希望學(xué)生通過完成任務(wù)來掌握真實(shí)、實(shí)用的語言。其次，增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)性。任務(wù)型語言教學(xué)以學(xué)生為主體，為學(xué)生提供了實(shí)踐、合作的機(jī)會(huì)以及寬松、和諧的環(huán)境。從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，更好地完成閱讀任務(wù)。再次，提高了課堂的互動(dòng)性。由于任務(wù)型語言教學(xué)的引入，課堂互動(dòng)模式也趨于多樣化。師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)更加頻繁，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力和交際能力也隨之提高。最后，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的互補(bǔ)性。在任務(wù)型語言學(xué)習(xí)中，不同水平的學(xué)生可以通過互助、合作完成小組任務(wù)，這實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互補(bǔ)，使語言水平得到共同提升。然而，在任務(wù)型語言教學(xué)運(yùn)用過程中，還有一些問題亟待我們解決，比如大班閱讀教學(xué)任務(wù)難以有效實(shí)施，部分閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)過于模式化，任務(wù)的評(píng)定過于主觀等等。

4 結(jié)語

總之，任務(wù)型語言教學(xué)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心”的教育理念，這符合閱讀的發(fā)展規(guī)律。因此，在英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式，有助于提升學(xué)生認(rèn)知水平，提高語言交際能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。任務(wù)型語言教學(xué)在閱讀教學(xué)中的實(shí)施將為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

L芟钅炕金：曲靖師范學(xué)院青年研究項(xiàng)目基金“任務(wù)型學(xué)習(xí)在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用”?008MS021）