文婷

0 引言

在二十一世紀的今天，信息科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，信息技術(shù)教育作為教育信息化的一個重要方面，引起了廣大教育者及教育機構(gòu)的廣泛關(guān)注，并把其作為教育改革的重要內(nèi)容，大學(xué)英語教學(xué)改革也不例外。其中，數(shù)字調(diào)頻臺與英語聽力課程的整合成為研究重點之一。

當(dāng)前英語聽力課程教學(xué)模式過于單一，聽力課程的課時也較少，完全不能滿足學(xué)生的需要。在這樣的現(xiàn)狀下，廣大師生迫切需要一個更加有利于教與學(xué)的渠道，來填補有限課時與呆板模式留下的空白。因此，關(guān)于數(shù)字調(diào)頻臺和英語聽力課程整合的理論研究與實踐探索自然成了英語聽力教學(xué)和信息技術(shù)整合應(yīng)用的熱點課題。但迄今為止，國內(nèi)外學(xué)者的研究僅從技術(shù)或理論層面探討兩者之間的關(guān)系，極少能結(jié)合具體實例進行深入研究。

1 數(shù)字調(diào)頻臺與英語聽力課程整合的理論基礎(chǔ)及特點

數(shù)字調(diào)頻臺與英語聽力課程的整合是指在英語聽力教學(xué)過程中把數(shù)字化音頻技術(shù)、調(diào)頻臺網(wǎng)絡(luò)信息資源等與英語聽力課程進行有機結(jié)合，共同完成聽力課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)模式。它不是僅把數(shù)字調(diào)頻臺作為輔助教師課堂教學(xué)演示的工具，而是把數(shù)字調(diào)頻臺融合到聽力教學(xué)的各個層面，使其成為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和環(huán)境構(gòu)建的重要工具。數(shù)字調(diào)頻臺與英語聽力課程整合的核心是運用任務(wù)型教學(xué)實現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)，借助于數(shù)字調(diào)頻臺和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)媒體資源和英語聽力課程的整合。

數(shù)字調(diào)頻臺與英語聽力課程的整合具有節(jié)目播放的多元性、實踐性以及主動性等特點。學(xué)生在這種整合模式下，可逐步擺脫在語音室內(nèi)“課堂焦慮”的影響，慢慢樹立自信，逐漸學(xué)會適應(yīng)自己和環(huán)境的變化，在獨立探索與合作的學(xué)習(xí)中，形成自主學(xué)習(xí)的意識，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2 聽力自主學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)

“聽”是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也是語言學(xué)習(xí)的基本技能之一。美國著名的外語教學(xué)法專家里弗斯（W.M.Rivers）和坦珀利（W.S.Temperly）的研究指出：“人們所獲取的信息中75%來自‘聽說，其余25%來自于‘讀寫”。可見，“聽”對于語言學(xué)習(xí)者的重要性。法國語言教學(xué)教授Henri Holec 最早把“自主學(xué)習(xí)”定義為“能控制自己學(xué)習(xí)的能力”。他認為自主學(xué)習(xí)包含五個方面:確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)速度、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程以及評價學(xué)習(xí)效果。自主學(xué)習(xí)需要兩個前提:一是學(xué)習(xí)者能決定自己的學(xué)習(xí)；二是學(xué)習(xí)環(huán)境。美國語言專家Stephen Krashen 認為，從“聽”中獲得的輸入在第二語言習(xí)得中占重要地位，提供大量聽力輸入對于提高聽力理解和交際能力是至關(guān)重要的。當(dāng)學(xué)生能夠自主獲取輸入進行學(xué)習(xí)，而同時教師又有能力或條件為學(xué)生提供真實語境輸入時，我們沒有必要再把學(xué)生局限在課堂里接受來自教師的有限輸入。

3 數(shù)字調(diào)頻臺與英語聽力課程整合下學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)模式的研究對象和方法

開展基于數(shù)字調(diào)頻臺的聽力自主學(xué)習(xí)一個學(xué)期后，研究者對我校2008級會計和投行專業(yè)150 名學(xué)生進行了問卷調(diào)查和訪談。問卷共有25 個客觀問題以及2個主觀問題，主要涉及學(xué)生對借助于數(shù)字調(diào)頻臺的自主學(xué)習(xí)模式的認識、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)效果等。每個問題有三個備選答案（例如：A.能，很豐富；B.一般，部分內(nèi)容有用；C.內(nèi)容太少，完全不能滿足），共收到有效問卷150份。訪談共有5 個問題，隨機挑選了12 名學(xué)生，主要針對兩個方面：一是基于數(shù)字調(diào)頻臺的自主聽力學(xué)習(xí)是否優(yōu)于傳統(tǒng)的課堂聽力教學(xué)；二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中選擇學(xué)習(xí)資源的原因、對學(xué)習(xí)時間和場所的選擇、對教學(xué)方式和教師作用及學(xué)生自我表現(xiàn)的評價等。

4 數(shù)字調(diào)頻臺與英語聽力課程整合下學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)模式的研究結(jié)果

通過問卷調(diào)查和訪談，大約82.5%的學(xué)生認為，基于數(shù)字調(diào)頻臺的聽力自主學(xué)習(xí)模式更能吸引學(xué)生，更有助于提高學(xué)生的聽力水平，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。當(dāng)然,也有近40%的學(xué)生認為時間不夠，近20%的學(xué)生認為調(diào)頻臺節(jié)目的選材難度過小或不夠新穎，約68%的學(xué)生表示需要更簡單易懂的學(xué)習(xí)材料，近15%的學(xué)生認為校內(nèi)聽力自主學(xué)習(xí)的場所有限，收聽質(zhì)量參差不齊無法保證，近10. 5 %的學(xué)生表示由于事務(wù)繁多、時間統(tǒng)籌能力差、毅力不夠或收聽效果有限等，學(xué)習(xí)效果并不理想。值得注意的是，仍有約7%的學(xué)生表現(xiàn)出對聽力學(xué)習(xí)的忽視與無奈，甚至有的學(xué)生并不知道校內(nèi)數(shù)字調(diào)頻臺的存在，或是即使知道也從來也沒有收聽過，應(yīng)該引起教育者和研究者們的重視。

5 數(shù)字調(diào)頻臺與英語聽力課程整合下的學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)模式

5.1 課堂教學(xué)中教師加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督和指導(dǎo)

在課堂聽力教學(xué)中，教師在完成教材內(nèi)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校數(shù)字調(diào)頻臺本周的播出內(nèi)容（需要教師提前了解節(jié)目單），給學(xué)生布置課外自主聽力學(xué)習(xí)的任務(wù)（可要求統(tǒng)一收聽某一個具體節(jié)目），并將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果列為下次課堂檢查和測評的重要內(nèi)容。

5.2 學(xué)生進行聽力自主學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)提前了解的數(shù)字調(diào)頻臺的節(jié)目單，結(jié)合自己的實際情況、興趣愛好以及教師的要求，自行收聽數(shù)字調(diào)頻臺的節(jié)目。這個環(huán)節(jié)是聽力自主學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性有著較高的要求。為了保證學(xué)習(xí)的有效性，學(xué)生在了解了節(jié)目單、確定了自己的收聽時間和內(nèi)容后，應(yīng)該及時搜集和學(xué)習(xí)與收聽內(nèi)容相關(guān)的預(yù)習(xí)資料，如主題詞匯、文化背景知識等，提前做好收聽準備，主動降低收聽難度，以便自己能夠更加順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并樹立對聽力學(xué)習(xí)的自信心。值得建議的是，學(xué)生在收聽過程中一定要重視做筆記的作用，“火車鉆洞”式的聽力學(xué)習(xí)方法會使學(xué)習(xí)事倍功半。做好筆記，不僅利于學(xué)生完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且便于自己在復(fù)習(xí)時查漏補缺，找到自己的問題所在，取得進步。

5.3 課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的聽力自主學(xué)習(xí)結(jié)果進行檢查和評定

教師在向?qū)W生布置了課外自主學(xué)習(xí)的任務(wù)后，應(yīng)該自行制定檢查和評定方案，在下次課堂上實施。例如，教師可以根據(jù)數(shù)字調(diào)頻臺的播出內(nèi)容，設(shè)定或書面或口頭回答的問題，在課堂上對學(xué)生的自學(xué)情況進行檢查，并給予成績記錄，作為學(xué)生總成績的一部分。對于較為困難的學(xué)習(xí)任務(wù)，或是學(xué)生普遍出錯的難題，在課堂上給學(xué)生一定的時間討論，提出各自在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，交流自己的經(jīng)驗和心得體會。最后，教師應(yīng)該對此次的學(xué)習(xí)內(nèi)容給予一定的總結(jié)，如提供參考答案、向?qū)W生提示重難點詞匯和表達、建議收聽或答題技巧、介紹相關(guān)文化背景知識等，并要求學(xué)生復(fù)習(xí)掌握。

5.4 課堂教學(xué)中教師給予學(xué)生機會分享統(tǒng)一任務(wù)除外的其它自主學(xué)習(xí)的成果和經(jīng)驗

教師每次向?qū)W生布置統(tǒng)一的收聽內(nèi)容只是便于對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)督和整體上的把握，但在課堂上允許學(xué)生花一定的時間自由分享和交流自己獨立選擇收聽的學(xué)習(xí)資料，不僅可以彌補統(tǒng)一分配任務(wù)在內(nèi)容上的欠缺，活躍課堂氣氛，還可以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，給學(xué)生充分發(fā)揮個性和主觀能動性的空間，彼此取長補短，在整體上拓寬學(xué)生的知識面和視野，達到使自主學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的目的。

5.5 學(xué)生對聽力自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和總結(jié)

學(xué)生應(yīng)以每周為單位，對自主收聽的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)和總結(jié)。特別是經(jīng)過教師課堂檢測和學(xué)生之間交流分享后，學(xué)生通過復(fù)習(xí)，不僅能夠及時發(fā)現(xiàn)新問題，重新審視自己的聽力學(xué)習(xí)狀況，還能夠鞏固舊知識，積累新知識，為自己的日常學(xué)習(xí)找到新的方向和切入點，注入活力和動力。

6 數(shù)字調(diào)頻臺與英語聽力課程整合下學(xué)生進行聽力自主學(xué)習(xí)的成效、局限性和建議

數(shù)字調(diào)頻臺與英語聽力課程整合后，學(xué)生在逐步掌握英語的重難知識點、接觸和了解英美文化背景知識及英語聽說交際能力等方面均有了顯著的進步。同時，教師在課堂內(nèi)外通過各項任務(wù)的布置和驗收，就能更加全面有效地監(jiān)控和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為自己的教學(xué)工作帶來指導(dǎo)性的利益。更重要的是，在教師的幫助下，學(xué)生以這樣一種能夠自己掌控的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會了如何進行積極有效的自主學(xué)習(xí)，摒棄了以往對于英語或厭而不學(xué)、或?qū)W而不濟的消極心態(tài)，改變了陳舊錯誤的學(xué)習(xí)觀念和方法，領(lǐng)會了英語學(xué)習(xí)“水滴石穿”的真諦，提高了對英語的學(xué)習(xí)興趣，逐漸樹立了英語學(xué)習(xí)的信心。

我校進行數(shù)字調(diào)頻臺和英語聽力課程的整合時間還不是很長，在硬件和軟件支持等各方面還有著一定的問題和局限性。例如，數(shù)字調(diào)頻臺的收聽效果不穩(wěn)定，有時或有的地方音質(zhì)會有波動，學(xué)生可利用的自主收聽場所有限，學(xué)生對英語聽力學(xué)習(xí)的重視程度不夠，播出內(nèi)容難以滿足所有學(xué)生的要求等。所以，研究者建議，學(xué)校繼續(xù)加大投入，強化數(shù)字調(diào)頻臺的硬件技術(shù)支持，及時更新軟件和豐富節(jié)目內(nèi)容，增加可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教室，如聽力自習(xí)室等，制定更加科學(xué)的播出時間，調(diào)整播出內(nèi)容的難度以滿足更多學(xué)生的（下轉(zhuǎn)第241頁）（上接第187頁）要求，做到精聽資料與泛聽資料兼?zhèn)?，師生共同加強對?shù)字調(diào)頻臺的校內(nèi)宣傳，教師幫助學(xué)生強化英語聽說學(xué)習(xí)的意識并對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)加強監(jiān)督和指導(dǎo)，相關(guān)部門做好節(jié)目文字材料的整理工作，并創(chuàng)建便于學(xué)生使用和獲得學(xué)習(xí)材料的綠色通道，從主觀和客觀兩方面入手，共同創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，幫助學(xué)生從本質(zhì)上學(xué)好英語，用好英語。