張妙凌

摘要：培養(yǎng)“雙師”教師是職教師資隊伍建設(shè)的重點。文章首先探討了“雙師型”教師的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上提出了會計教師成就“雙師”的幾個步驟及思路，并提出培養(yǎng)會計“雙師”的具體措施。旨在為我國職教師資隊伍建設(shè)提供一些有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：“雙師”內(nèi)涵會計教師教學質(zhì)量培養(yǎng)措施

經(jīng)濟發(fā)展靠人才，人才培養(yǎng)靠教育，而教育的關(guān)鍵則在師資。教師在教學環(huán)節(jié)中起主導作用，教師隊伍的強弱將直接影響著教學環(huán)節(jié)的成敗， 職業(yè)院校的師資問題一直是職業(yè)教育發(fā)展的“瓶頸”，俗話說，好的徒弟必然要有好的師傅。要做一個好的職教老師很不容易，他們既要解決當前技能人才的培養(yǎng)，還要考慮未來所需技能人才的培養(yǎng)，因此職教老師除了要具備一般教師的素質(zhì)外，還要有比較過硬的職業(yè)技能，在育人中既要教書又要傳藝，這就要求職教老師具備“雙素質(zhì)”能力。但目前職業(yè)院校的會計專業(yè)的師資隊伍大部分來自于走出大學校門又踏上學校講臺的碩士畢業(yè)生。他們都缺少將理論知識應(yīng)用到實踐中的能力，教學中又缺少與行業(yè)、企業(yè)的溝通交流，不能完全了解和掌握企業(yè)生產(chǎn)一線的用人需求，導致“學校教的企業(yè)用不上，企業(yè)用的學校未學到”，培養(yǎng)的人才不能與企業(yè)有效對接，從而影響了職業(yè)教育助推經(jīng)濟發(fā)展的服務(wù)能力。根據(jù)本人從事職業(yè)教育二十多年經(jīng)歷，本文就會計專業(yè)教師成就“雙師”須經(jīng)過的步驟及實施過程發(fā)表一下個人的看法。

一、“雙師”的內(nèi)涵

教育部辦公廳在《關(guān)于全面開展高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估的通知》（教高廳[2004]16號）中的附件——《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》中對“雙師”教師的內(nèi)涵作了界定，即高職“雙師”素質(zhì)教師是指具有講師以上職稱，又具有下列條件之一的專任教師：（1）有本專業(yè)實際工作的中級（或以上）技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書及其有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格者）；（2）近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業(yè)實踐實訓活動；（3）近五年主持（或主要參與）兩項應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；（4）近五年主持（或主要參與）兩項校內(nèi)實踐教學設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進水平。解讀該評估指標體系，“雙師型”教師必須具備：（1）雙證書或雙資格（教師資格證和行業(yè)專業(yè)資格證）；（2）雙職稱（講師和本專業(yè)實際工作的中級或以上技術(shù)職稱）；（3）雙能力（教學能力和專業(yè)實踐指導能力或應(yīng)用技術(shù)研究能力）。它為教師指明了努力方向，即側(cè)重理論教學的專業(yè)課教師要通過積極參與企業(yè)實踐、培訓或應(yīng)用研究等方式及時了解與理論教學相關(guān)的實踐知識和技能，成為符合高職教育特點和要求的“雙師型”教師，也即“雙師型”教師不僅應(yīng)具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學水平（強調(diào)教師所具備的教學能力和素質(zhì)），又要具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗（強調(diào)教師所具備的實踐能力和素質(zhì)）。

二、會計教師成就“雙師”的步驟及具體操作過程

根據(jù)教育部對“雙師素質(zhì)”教師內(nèi)涵的指導性界定，筆

者經(jīng)過二十多年的會計教學及實踐經(jīng)歷，認為會計教師成就“雙師”應(yīng)向以下幾步邁進：第一步——“雙資格”。作為會計教師除了應(yīng)獲得教師資格證外，還必須獲取會計從業(yè)資格證書。會計從業(yè)資格證書是進入會計職業(yè)領(lǐng)域、從事會計工作的一種法定資質(zhì)，從事會計工作的人員必須取得會計從業(yè)資格證書才能上崗工作，這是保證會計工作質(zhì)量的重要前提；也是會計人員報考會計師以上專業(yè)技術(shù)資格的必需條件之一；根據(jù)會計從業(yè)資格證書的人員必須參加“會計人員后續(xù)教育”培訓這一要求，能在一定程度上保證會計專業(yè)教師的專業(yè)知識得到更新。這是會計教師實現(xiàn)“雙師”的首要條件。第二步——“雙素質(zhì)”。會計是一門理論和實際結(jié)合比較緊密的學科，而且會計知識更新比較快，這就要求會計教師不僅要精通教科書的理論，更要關(guān)注國家時事政策的新知識及企業(yè)最新的會計操作方法，并將之運用到教學中，讓學生能夠及時了解本專業(yè)的前沿知識，使其畢業(yè)后能很快地融入社會并適應(yīng)本專業(yè)的工作。但是目前的高職院校會計專業(yè)招生人數(shù)倍增，會計教師緊缺，使到現(xiàn)有的會計教師教學任務(wù)繁重，根本沒時間顧及到去企業(yè)調(diào)研或?qū)嵺`來更新知識，容易使課堂教學與實際工作脫節(jié)。要向“雙師”邁進，作為會計教師就要克服重重困難，不管教學任務(wù)如何繁重，都要劑出時間去學習并了解新會計準則，新會計制度，最新的會計處理方法。如通過利用業(yè)余時間替一二個企業(yè)進行代理記賬、或通過熟人關(guān)系到企業(yè)的財務(wù)部門進行調(diào)研、利用寒暑假到企事業(yè)單位財務(wù)部門或會計師事務(wù)所進行短期實習，掌握本專業(yè)、本學科發(fā)展的動態(tài)及實際應(yīng)用情況，充分了解本專業(yè)業(yè)務(wù)流程，并參與企業(yè)的財務(wù)決策等。第三步——“雙職稱”。職稱是對一個人的技術(shù)水平、熟練程度、工作成績等業(yè)務(wù)技術(shù)方面的全面評價。所以對一個人來說，職稱在某種程度上是一種身份、地位的象征。會計教師除了要取得教師職稱證明其教學方面的技術(shù)水平、熟練程度、工作成績以外，還得要考取會計師、高級會計師或注冊會計師、注冊資產(chǎn)評估師等來證明其會計方面的技術(shù)水平、熟練程度及工作成績。會計教師通過一系列的會計從業(yè)資格考試、會計專業(yè)技術(shù)資格考試，不僅提高了會計基礎(chǔ)理論知識水平，還提高了其運用會計理論指導學生進行實踐操作的能力；不僅使其熟悉了會計法規(guī)制度及其他相關(guān)法規(guī)制度，還增強了他們依法理財?shù)囊庾R以及對學生進行職業(yè)道德教育的能力。在“雙職稱”階段，不僅豐富了專業(yè)教師履行崗位職責所需的知識，還提高了其開展實踐工作的能力，同時也拓展了他們的經(jīng)營管理、內(nèi)部控制、利用信息手段等方面的能力。第四步——“雙能力”。雙能力是指教師將自己的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為學生實際技能的能力（包括指導學生動手操作的能力、編寫專業(yè)教學內(nèi)容和方案的能力）以及教學科研意識和教育科研能力。教師善于借鑒和運用自己的研究成果，并指導教育工作實踐活動，學生的潛能得到很好的發(fā)揮，素質(zhì)明顯提高，學生就不會感到負擔過重，學習成績也會提高，教育質(zhì)量也會很高。因此，提高教育質(zhì)量必須依靠教師教學及科研“雙能力”的提高，才能不斷增強教育科研對教學質(zhì)量的貢獻率。

“雙職稱”是“雙師”教師的形式或外延，而“雙能力”

是“雙師”教師的內(nèi)容或內(nèi)涵?！半p職稱”和“雙能力”是成就“雙師”的必備條件，兩者相輔相成，缺一不可。

三、機制欠缺導致了掣肘了會計“雙師”的培養(yǎng)

教育部明確提出，到2010年高等職業(yè)院校中擔任專業(yè)課的“雙師型”教師比例要達到80%。但目前 “雙師型”教師還有近1/3的缺口。所以，要充分認識“雙師”師資隊伍建設(shè)的緊迫性和重要性。

但由于人力資源配置并沒有完全放開，雙師隊伍的擴充也受到了地方財政的限制。所以現(xiàn)在大部分學校都在用自己的“土辦法”搞自我培訓，以實現(xiàn)“雙師”的“自給自足”。但是這種培訓只能滿足教學評估的需要，老師的積極性并不高，并不能激勵教師自覺的更新知識，提高教學水平和教學質(zhì)量。所以沒有一個激勵措施和機制，沒有相關(guān)的政策提供相應(yīng)的支持，學校要達到真正意義上“雙師”80%的比例難度是比較大的。“雙師”的形成并不是一年二年能夠達到的，它是驗證一個教師教書育人的責任心、驗證一個教師鉆研業(yè)務(wù)、不斷提高業(yè)務(wù)水平的過程，也是反映出一個教師勇于探索，富有創(chuàng)新的精神。所以學校應(yīng)對“雙師”教師在專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘、課時津貼、評優(yōu)評先等方面給予傾斜等等。這樣才能讓“雙師”隊伍的壯大與發(fā)展步入“快車道”，也是目前高職院校提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

四、培養(yǎng)會計“雙師”的具體措施

1、制訂教師進企業(yè)制度，實現(xiàn)教學與生產(chǎn)緊密結(jié)合

根據(jù)學校的實際情況，制定“專業(yè)教師到企業(yè)實踐制度實施細則”，每位教師在去企業(yè)之前先制定教師個人成長規(guī)劃或?qū)I(yè)發(fā)展規(guī)劃，然后遞交企業(yè)實踐申請表，并明確自己要完成的任務(wù)，學校通過聯(lián)系函與企業(yè)對接成功后，下達“企業(yè)實踐任務(wù)書”，讓他們帶著任務(wù)去企業(yè)。在企業(yè)實踐期間，每位教師要完成“企業(yè)實踐日志”，實踐結(jié)束后要帶著成果返校，可以是個人實踐總結(jié)，也可以是一篇調(diào)研報告等。

通過企業(yè)實踐，教師可以了解本專業(yè)目前生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，也可以帶著教學中的一些問題請教企業(yè)中實踐經(jīng)驗豐富的工程技術(shù)人員，還可以開發(fā)校企合作項目，實現(xiàn)專業(yè)教學與企業(yè)生產(chǎn)的緊密結(jié)合。

2、經(jīng)常聘請專家做講座，讓教師拓視野增底蘊提能力

通過行業(yè)中介，學校構(gòu)建專業(yè)師資培養(yǎng)專家隊伍，以專家理念提升教師認識。一是邀請職教專家走進校園，講授現(xiàn)代職業(yè)教育新理論、新方法、新概念，更新教師觀念，增強教師參與教學改革、教學研究的意識。二是邀請企業(yè)老總走進校園，講授企業(yè)文化，提高教師對優(yōu)秀企業(yè)文化的認識。三是邀請行業(yè)知名人士走進校園，講授行業(yè)的新知識，新理念，提高教師對企業(yè)管理和新理論的認識。四是邀請優(yōu)秀畢業(yè)生走進校園，講述各自的生涯規(guī)劃、奮斗歷程、職場得失，提高教師對就業(yè)創(chuàng)業(yè)的認識。

通過不同類型的專家走進學校，開闊了教師的視野，豐富了教師的底蘊，提高了教師解決教學中實際問題的能力、課程開發(fā)的能力，使日常教學工作和教學研究、教師專業(yè)成長融為一體，以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展對教師的要求。

3、完善“雙師型”教師考核和激勵制度

鼓勵在職教師通過自學，獲取多種職業(yè)資格證書及技能證書，促進教師自覺地更新知識，提高自身素質(zhì)。同時學校應(yīng)積極鼓勵在職教師走出學校，面向企業(yè)，面向生產(chǎn)，主動開展科研服務(wù)，承擔科研項目。通過為企業(yè)提供技術(shù)咨詢、開發(fā)產(chǎn)品等轉(zhuǎn)化科研成果，讓他們在實踐中得到進一步的鍛煉和提高。在堅持能力本位觀的同時，注重專業(yè)教師實際能力的考核。將考核工作與職稱評定、工資收益、職務(wù)晉升等掛鉤，引入末位淘汰的競爭機制，以激活教師隊伍。

“教育大計，教師為本”。教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵在教師，為確保職業(yè)教育的教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)職業(yè)教育快速健康，持續(xù)發(fā)展。加強“雙師”教師隊伍建設(shè)必須放在重要位置。

參考文獻：

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