婁婧麗

語言測試是伴隨語言教學(xué)而出現(xiàn)的，是評價(jià)外語教學(xué)的重要組成部分，并隨著語言教學(xué)的發(fā)展，從語言學(xué)、語言教學(xué)法和學(xué)習(xí)論中獲取科學(xué)內(nèi)容，從心理測量學(xué)中獲得科學(xué)手段，不斷發(fā)展，語言測試的理論研究也日趨完善。

語言測試主要經(jīng)歷了四個(gè)階段：科學(xué)前語言測試階段（Pre—scientific Testing Period）， 心理測量—結(jié)構(gòu)主義語言測試階段（Psychometric ——— Structuralist Testing Period），綜合—社會(huì)語言學(xué)測試階段（Integrative —— Sociolinguistic Testing Period），這三個(gè)階段是Spolsky在1978年劃分的，第四階段，以測試交際能力（Communicative Competence）為宗旨的交際性語言測試階段（Communicative Language Testing Period）。

一、科學(xué)前語言測試階段（Pre—scientific Testing Period）

人們把20世紀(jì)40年代的語言測試統(tǒng)稱為科學(xué)前語言測試。在這個(gè)時(shí)期，由于人們對語言缺乏科學(xué)的認(rèn)識，認(rèn)為語言是一門知識，主要包括語法知識、詞匯知識和語音知識，所以外語教學(xué)也就把語言當(dāng)成一門知識來傳授。在教學(xué)方法上基本上是憑借經(jīng)驗(yàn)、遵循傳統(tǒng)，主要采用語法翻譯法（grammar——translation approach），從而與之相適應(yīng)的語言測試也就只能考查學(xué)習(xí)者對這三方面知識的掌握情況，一般只有筆試，沒有口試和聽力測試。總的說來，該階段沒有科學(xué)的語言理論做指導(dǎo)，也沒有統(tǒng)一的客觀評估標(biāo)準(zhǔn)。他的語言教學(xué)和測試完全以教師和命題人員的經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷來確定，缺乏效度和信度，基本談不上有什么科學(xué)性，理論性和系統(tǒng)性，是測試發(fā)展的雛形時(shí)期。這個(gè)階段大約結(jié)束于50年代初期。

二、心理測量—結(jié)構(gòu)主義語言測試階段（Psychometric ——— Structuralist Testing Period）

20世紀(jì)五六十年代，心理測量—結(jié)構(gòu)主義語言測試在外語測試中占統(tǒng)治地位，到了80年代至90年代初仍為主流。在這個(gè)階段，語言測試基本走上了科學(xué)化的道路。代表這一階段特征的語言測試使分離式測試（Discrete Tests），其理論基礎(chǔ)就是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)，是采用心理學(xué)領(lǐng)域的測量學(xué)為科學(xué)方法而形成的。行為主義者（以Skinner為代表）認(rèn)為人的學(xué)習(xí)過程為刺激—反應(yīng)—鞏固，語言是一套習(xí)慣，學(xué)習(xí)語言即形成語言習(xí)慣。受其影響，結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家（以Bloomfield和Fries為代表）認(rèn)為語言是一套由音素、詞素、詞、詞組直至句子構(gòu)成的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，可以用描述，把語言分離成不同層次的單位。與之相應(yīng)的心理測量學(xué)測試?yán)碚摚ㄒ訪ado為代表）認(rèn)為語言（能力）由聽、說、讀、寫等基本技能和語音、詞匯、語法等語言成分組成，語言能力具有可分性，通過抽樣檢查這些分離成分即可得知考生的語言。以此為基礎(chǔ)，該階段人們對語言第一次有了一個(gè)較客觀、科學(xué)的分析和認(rèn)識，認(rèn)為語言是一套符號系統(tǒng)，是一種工具、手段，語言可以分解為語言技能（主要包括聽、說、讀、寫）和語言成分（主要包括語音、語法、詞匯），學(xué)習(xí)語言就是要獲得操作這套符號系統(tǒng)的技能，即訓(xùn)練對刺激做出反應(yīng)的一套語言習(xí)慣。也就是說，語言測試應(yīng)該測試語言的應(yīng)用，而不是有關(guān)語言的問題。由此而生的分離式測試考查的就是受試者的語言技能和語言成分，各考察項(xiàng)之和就構(gòu)成了對受試者語言能力的全面評價(jià)。這種測試一般采用多項(xiàng)選擇的題型，所以，它具有可隨機(jī)采樣，量大面廣，評分客觀，可解釋得分等提高測試信度的優(yōu)點(diǎn)。但是，它自身也有缺陷，那就是，分離式意味著把語言成分分離開來，忽視它們與交際語境的相互作用。分離的語言知識沒有與恰當(dāng)?shù)恼Z言情景相結(jié)合，所以，并不能真實(shí)地反映出語言交際的能力，即得高分者其語言應(yīng)用能力不一定高，也就是測試的內(nèi)容效度低。語言測試似乎更注重運(yùn)用語言知識和技能的能力，即稱之為語言水平的系統(tǒng)。這一階段大約結(jié)束于70年代中期。

三、綜合—社會(huì)語言學(xué)測試階段（Integrative —— Sociolinguistic Testing Period）

自20世紀(jì)70年代中期起，語言測試進(jìn)入了低三個(gè)階段。當(dāng)時(shí)的語言測試界認(rèn)為，語言不僅是一個(gè)可以分解的整體，更是一種動(dòng)態(tài)的，具有創(chuàng)造性的功能體系。在語言的實(shí)際運(yùn)用中，人們對語言符號和結(jié)構(gòu)的選用其實(shí)具有很大的冗余性，同一思想或意義往往可以用多種形式來表達(dá)，對于某一項(xiàng)語言知識的匱乏或無知基本上不會(huì)影響語言交際的正常進(jìn)行。這就對語言測試的內(nèi)容和效度提出了新的要求，即需要從整體上對學(xué)生的語言能力進(jìn)行測試，而不要僅僅局限于對孤立的語言點(diǎn)的測試。這一點(diǎn)是分離式測試所做不到的。為了實(shí)現(xiàn)對語言學(xué)習(xí)者語言知識和能力的全面考查，出現(xiàn)了以綜合技能測試（Integrative Skill Tests）為代表的新的測試形式。

綜合技能測試提倡使用綜合性試題，如完型填空、聽寫、口試、作文等。這種測試形式做到了綜合處理語言點(diǎn)和語言技能，而且有語境，但缺乏真實(shí)的交際情景，其主要特征是：a. 語言測試要在一定的上下文中進(jìn)行；b. 不在測試中刻意追求區(qū)分各單項(xiàng)語言技能或能力，而是強(qiáng)調(diào)兩項(xiàng)或兩項(xiàng)以上語言技能的綜合評估。這樣就在一定程度上測試了受試者在不同語境中的交際能力，提高了測試的效度，對語言教學(xué)也起到了良好的反撥作用，并使語言測試更趨科學(xué)合理。但這種測試仍然存在許多不盡人意的地方：如完型填空、聽寫等題型雖然可以保證評分的客觀性，但由于答案設(shè)計(jì)過死，忽視了語言的動(dòng)態(tài)、創(chuàng)造性功能，也限制了學(xué)生的發(fā)散性思維；聽力、作文等試題設(shè)計(jì)雖然容易，但評分的客觀性和一致性卻很難保證，對口試的測試信度就更難以把握了。跟重要的一點(diǎn)是，綜合測試法雖然有意識地加強(qiáng)了對學(xué)生語言運(yùn)用能力的考查，但由于測試環(huán)境、材料、方法等因素的限制，仍然無法達(dá)到令人滿意的程度。

四、交際性語言測試階段（Communicative Language Testing Period）

隨著人們對語言本質(zhì)認(rèn)識的逐漸深入，結(jié)構(gòu)主義語言觀收到了挑戰(zhàn)。由Spolsky、Upshur和Jakobovits等人在60年代末提出了交際性語言測試。80年代以來，隨著交際教學(xué)法的發(fā)展，交際性語言測試在綜合技能測試的基礎(chǔ)上發(fā)展起來，并受到了越來越多的重視。它是通過語言的交際活動(dòng)來測試受試者的語言運(yùn)用能力，具有以下三個(gè)交際特征：a. 有一定的交際對象；b.有一定的交際目的；c.有一定的交際語境。