陳萌

摘 要： 高級英語是高校英語專業(yè)最重要也是最有難度的課程之一，該課程在新時(shí)代背景下應(yīng)采取何種教學(xué)方法一直以來都是英語專業(yè)教育者十分關(guān)注的課題。作者首先介紹了全國高校英語專業(yè)開設(shè)高級英語這門課的現(xiàn)狀，然后就這門課的各個(gè)具體教學(xué)環(huán)節(jié)和過程指出了目前存在的各種不足和問題，并針對這些問題提出相應(yīng)的教學(xué)優(yōu)化策略，希望通過這樣的交流，與全國各地的高校英語專業(yè)教師研討出更好的教學(xué)方法，拓寬學(xué)生的知識視野，提高他們的專業(yè)競爭力。

關(guān)鍵詞： 高級英語 教學(xué)過程 課堂教學(xué)階段 測試階段 合作學(xué)習(xí)策略

一、高校英語專業(yè)高級英語課程教與學(xué)的現(xiàn)狀

作為高校英語專業(yè)最重要也是最有難度的一門課，高級英語通過培養(yǎng)學(xué)生在語言、文化、政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)等方面的知識素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的綜合英語技能。盡管多年來高級英語教學(xué)一直在不斷改進(jìn)，但仍然有諸多問題存在。在全國各高校英語專業(yè)高級英語教學(xué)中，大多采用張漢熙編寫《高級英語》上下冊，本書集散文、演講、科學(xué)性知識文章、小說、戲劇等多種體裁的英文資料，輔之以注釋及各種練習(xí)題。應(yīng)該說，它是多年來應(yīng)用成熟的教材。但由于教材中作品篇幅較長，文化信息量大，加之教育者受傳統(tǒng)思維模式的影響，很多教師仍然在使用低年級教學(xué)時(shí)使用的死摳語法和詞義的刻板的教學(xué)方法。筆者試圖從英語專業(yè)高年級主要必修課高級英語入手，列舉該課程的當(dāng)今教學(xué)的主要特點(diǎn)，并著重分析旨在適應(yīng)新的時(shí)代要求而對該課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的提升和改造的過程。

二、高級英語課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題及優(yōu)化策略

（一）教師備課及學(xué)生預(yù)習(xí)階段

眼下，全國各高校的多數(shù)英語專業(yè)的教師僅側(cè)重于英語專業(yè)學(xué)生的語言技能如語法、詞匯等的訓(xùn)練。從教師備課和學(xué)生預(yù)習(xí)的角度上講，教師的很大一部分精力放在查新詞、找例句、做PPT文件展示與課文詞匯有關(guān)的大量的詞典上的條目；而學(xué)生則更簡單，查查字典，按照上面的詞匯釋義看正文，看得懂則好，看不懂則干脆放到一邊，等到上課時(shí)老師來“填鴨”。無論是教師還是學(xué)生，都沒有把文化背景知識的學(xué)習(xí)重視起來。我們可以看到這樣的一個(gè)教與學(xué)之間的過程存在著教師在課程輸入上的機(jī)械性、盲目性及學(xué)生課前準(zhǔn)備的被動(dòng)問題。教師沒能在第一時(shí)間強(qiáng)調(diào)即將學(xué)到的這節(jié)課是什么文體、有什么樣的文化背景、在同類的作品中有什么樣的亮點(diǎn)等。

以《高級英語》下冊第四課Inaugural Address為例，如果單從文化背景角度上講，該演講的作者是一名叫約翰·肯尼迪的美國總統(tǒng)，本文是他的入職演講，然后一個(gè)個(gè)講生詞，翻譯課文，再挑一些練習(xí)題做課后作業(yè)，那么編書者在這篇課文的設(shè)計(jì)中所添加的注釋，以及期望達(dá)到的知識輸入都已落空。教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)指出這篇課文是美國歷史上眾多著名演講中的佼佼者，文章詞語凝練，氣勢恢宏，慣用排比、明喻等修辭方法，文章源引包括《圣經(jīng)》在內(nèi)的多部經(jīng)典及歷史文獻(xiàn)。在文化背景方面，教師應(yīng)從第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束起談到鐵幕產(chǎn)生，東西方對峙及冷戰(zhàn)的由來，歐洲重建中的馬歇爾援助和歐盟的早期發(fā)展，世界版圖中的朝鮮戰(zhàn)爭，世界上原有殖民地國家民族獨(dú)立浪潮等多個(gè)史實(shí)。而傳遞這些這些內(nèi)容應(yīng)遵循任務(wù)型教學(xué)法的有關(guān)原則，如積極學(xué)習(xí)原則（activelearning），教師應(yīng)為學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，將主要預(yù)習(xí)任務(wù)分為一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，將學(xué)生分成一個(gè)個(gè)獨(dú)立，同時(shí)又相互協(xié)作的學(xué)習(xí)小組共同完成。依賴性原則（dependency），教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)了解，由于各項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容和意義涵蓋并不相同，它們的存在依賴于對整篇課文的理解和掌握——這一基本任務(wù)，所以它們之間應(yīng)是相互補(bǔ)充和支持的關(guān)系。

（二）課堂教學(xué)階段

目前，在全國英語專業(yè)高級英語課堂上教師所講授的知識類型以識記性知識為主，教學(xué)活動(dòng)多以課堂講授為主，普遍可以看到的情形可以用“曲高和寡”四個(gè)字概括。一方面，張漢熙的整篇的《高級英語》涵蓋社會(huì)、科學(xué)、文化、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)和文學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域。教材中的課文不論從用詞、語法、修辭還是實(shí)際理解方面都對教師和學(xué)生提出較高的要求。另一方面，為應(yīng)試而存在的教學(xué)模式使很多學(xué)生滿足于只理解文章的字表意義，而不對字面下的深層次文化源泉進(jìn)行探索，之后在與教學(xué)最終目的并沒有什么緊密聯(lián)系的考試中取得一個(gè)過得去的成績，這樣教師似乎完成了工作，學(xué)生也似乎對自己有一個(gè)交代，可是這種做法恰恰忽略這門課程的宗旨。筆者認(rèn)為如要徹底改進(jìn)高級英語課堂上的各種不足，教師應(yīng)該采取合作學(xué)習(xí)（cooperativelearning，CL）策略中的若干原則和做法。合作學(xué)習(xí)（CL）是一整套旨在提升課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)者之間的合作意識的外語教學(xué)方法，它以將課堂分為每組4-6人的若干小組為主要表現(xiàn)形式，每個(gè)小組成員以合作姿態(tài)參與完成小組的整體目標(biāo)，每名成員的表現(xiàn)會(huì)受到整組成員的評估，團(tuán)體成員之間相互依靠為一個(gè)共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而努力，同時(shí)提高英語學(xué)習(xí)的興趣和信心，鍛煉成員的合作和交流能力。

而在高級英語課堂上，它應(yīng)當(dāng)包括以下幾個(gè)要點(diǎn)。首先，在課堂教學(xué)之前，應(yīng)努力使學(xué)生理解CL模式的實(shí)質(zhì)及重要性，因?yàn)闆]有該模式的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)就是盲目的、被動(dòng)的；同時(shí)由于這門課程的難度及覆蓋面較廣的原因，教育者應(yīng)深知教材內(nèi)容遠(yuǎn)高于學(xué)生的實(shí)際水平，因此從課堂教學(xué)開始在形式上就應(yīng)采取由易到難、從淺入深的策略，否則會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就由于尷尬和害羞而放棄主動(dòng)學(xué)習(xí)的勇氣。

其次，在高級英語的課堂上可以采?。?/p>

1.思考—結(jié)對—分享模式（Think-Pair-Share）

在這一課堂模式中學(xué)生首先以自由的形式傾聽教師和別的同學(xué)提出的與課文有關(guān)的問題或者理解的建議，并記錄下自己對該問題的理解或看法。然后鄰近的兩人一組，就剛剛提到的問題交換意見，之后每一小組同更大的一組進(jìn)行深層次的討論，并在此基礎(chǔ)上形成總體意見基本一致的各個(gè)學(xué)習(xí)組，期待在下一步全班課堂的討論中用更準(zhǔn)確和具有說服力的論點(diǎn)展示自己通過合作學(xué)習(xí)（CL）取得的成績。在這里，應(yīng)注意的是整個(gè)課堂討論和意見交換過程中，教師應(yīng)始終充當(dāng)協(xié)調(diào)者和控制者的角色，以確保整體討論沿著正確和既定的方向進(jìn)行，并防止在討論過程中一方小組試圖“戰(zhàn)勝”另一方。因?yàn)檫@樣的形式最終會(huì)導(dǎo)致CL的小組的合作形式最終會(huì)演變成對抗，甚至?xí)霈F(xiàn)為“獲勝”而狡辯，進(jìn)而整個(gè)課堂不歡而散。

2.拼圖模式（Jigsaw）

此種模式主要為解決高級英語課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的一些專業(yè)很強(qiáng)的術(shù)語或語篇內(nèi)容。由于這些內(nèi)容比較生僻且難以理解，教師可以在課堂教學(xué)中將學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組成員對自己本組負(fù)責(zé)的內(nèi)容進(jìn)行查閱理解，然后在課堂上小組成員先在自己的小組內(nèi)就各自搜集的內(nèi)容討論和交換意見；之后，每一組選一人代表本組進(jìn)行展示，教師則負(fù)責(zé)整個(gè)過程的方向監(jiān)控，并不斷地指出各組的成果之間有何聯(lián)系及它們與本篇課文總的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的關(guān)系。這樣的做法可以使每個(gè)人有機(jī)會(huì)對一部分難懂的課文內(nèi)容進(jìn)行“精”理解，然后與全班同學(xué)分享，也能使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)傾聽和評判別人的展示，并從中學(xué)到更多、更全面的知識。同時(shí)，這樣的一種模式無疑會(huì)增進(jìn)同學(xué)之間的合作意識，樹立個(gè)人和集體的榮譽(yù)感，從而在語言交際法學(xué)習(xí)中有所收獲；通過這樣的互相展示、評判與學(xué)習(xí)，整個(gè)知識量的輸入得到加強(qiáng)，而每個(gè)人的努力會(huì)像一個(gè)美麗拼圖中的一部分一樣變得不可或缺。

3.集體調(diào)查方法（GroupInvestigation）

此種方法主要針對學(xué)生理解起來十分困難而且在課堂上無法清晰理解的問題。首先，對于課堂上大家理解有分歧的問題，教師不宜直接給出所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，從而使課堂重新走回“一言堂”的舊局面，而應(yīng)幫助學(xué)生討論關(guān)于此問題的次命題，組織小組學(xué)習(xí)。然后，由學(xué)生自己確定這部分學(xué)習(xí)的計(jì)劃和時(shí)間表，自己安排調(diào)查的方式。再次，學(xué)生各自依據(jù)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)查，并在這一過程中互通有無，之后，學(xué)生小組在一起討論調(diào)查的結(jié)果，分析和評價(jià)已經(jīng)得到的信息，并作出小結(jié)，以便使每位小組成員對大命題解決的進(jìn)度有直接和整體的把握。最后，利用第二課堂或者教師與學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)答疑的機(jī)會(huì)將這一總結(jié)與任課教師進(jìn)行交流或同學(xué)之間進(jìn)行展示，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更透明化，學(xué)習(xí)形式更多樣化，課堂更開放，從而在整體上提高高級英語這一課程的學(xué)習(xí)效率。

（三）高級英語的測試階段

高級英語的期末測試作用在于鑒定一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年以來的教學(xué)質(zhì)量，評估教學(xué)時(shí)段內(nèi)教學(xué)手段的優(yōu)劣，是高級英語教學(xué)中一個(gè)必要的組成部分。同時(shí)它是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，合理的測試機(jī)制能夠有效促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。它應(yīng)當(dāng)包括命題、考試、試卷評估、成績分析等部分，而各個(gè)部分之間的有機(jī)銜接是期末測試能否實(shí)現(xiàn)上述的作用的關(guān)鍵。

首先，從命題上看，筆者認(rèn)為應(yīng)該將標(biāo)準(zhǔn)化命題形式與個(gè)性化的自主命題形式結(jié)合起來，另外在評估學(xué)生綜合成績時(shí)引入形成性評估模式。從高級英語的教學(xué)現(xiàn)狀看，大部分教師只滿足于從題庫和練習(xí)題中拿出試題，然后稍加修改以測試學(xué)生，而這樣做的弊端在于無法直觀地考查學(xué)生掌握多少課文語篇的精華部分，無法得知學(xué)生所學(xué)的詞語、修辭知識、課外知識到一個(gè)什么樣的程度，從而導(dǎo)致考試與學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)脫節(jié)的情況出現(xiàn)，測試也僅僅是測試，并未起到真正刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。筆者認(rèn)為，要解決這一問題，首先要增加與課文及課文有關(guān)的文化知識的主觀題型，使之在期末試題中占至少30%。其次，要找到適當(dāng)?shù)脑u分方法按合理的比例將學(xué)生各組課前預(yù)習(xí)情況、課堂討論總結(jié)情況、課堂知識展示情況及課后小組的集合知識調(diào)研情況加入期末成績中，通過形成性評估成績的形式體現(xiàn)。實(shí)踐證明，形成性評估是教學(xué)的重要組成部分和推動(dòng)因素，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助其有效調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程和內(nèi)容。

其次，在試卷評估過程中應(yīng)逐步淡化主觀試題參考答案原先的“不可動(dòng)搖”的地位，而是使之擁有一個(gè)更客觀和符合科學(xué)規(guī)律的作用，主觀題評定過程中的教師應(yīng)將注意力放在尋找學(xué)生答卷的“閃光點(diǎn)”上，允許一些與標(biāo)準(zhǔn)答案不盡相同，但同時(shí)經(jīng)過思考又可以得出道理的答案。在作文評閱過程中除規(guī)定的格式及必須表述的觀點(diǎn)外，盡管鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)而不是一次次用所謂的“范文形式”重復(fù)乏善可陳的觀點(diǎn)。

另外，成績分析的工具不應(yīng)該只是一個(gè)表達(dá)誰優(yōu)誰劣的表格，筆者認(rèn)為在成績分析工具中除保留原有的評估考試成績的必要信息之外，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)用直觀的圖表形式體現(xiàn)出學(xué)生的分?jǐn)?shù)區(qū)間如何、成績是否呈正態(tài)分布、主觀題得分高低及與以往考試相比較的變化等。在成績評估的最后，教師應(yīng)以簡略明了的書面方式分析此次考試中體現(xiàn)出來的學(xué)生的各項(xiàng)能力，上一個(gè)學(xué)期教學(xué)環(huán)節(jié)的得與失，便于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更好地指導(dǎo)以后的教學(xué)工作。

三、結(jié)語

高級英語這門課程無論從知識量、難度還是從文化的跨度來說，都是高校英語專業(yè)教學(xué)的重頭戲。在從業(yè)教師的教學(xué)過程中或者學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)這樣或那樣的問題和挑戰(zhàn)都是無法避免的。筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，分析高級英語教與學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)而指出在教師備課與學(xué)生預(yù)習(xí)階段、課堂教學(xué)階段及測試階段存在的問題，并對每個(gè)階段提出可行的操作方案，以期對改進(jìn)高級英語課堂提供建設(shè)性意見。同時(shí)，筆者認(rèn)為，各高校英語專業(yè)教師應(yīng)從包括文學(xué)、文化、經(jīng)濟(jì)、歷史、宗教、科技等多方面知識入手，不斷地豐富和完善自身的知識儲(chǔ)備。同時(shí)，結(jié)合新的時(shí)代特點(diǎn)認(rèn)真分析英語專業(yè)教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，鉆研教學(xué)方法，力圖使高級英語這門課程的教學(xué)效果增強(qiáng)到一個(gè)全新的層次，為提升英語專業(yè)學(xué)生的未來職業(yè)競爭力作出貢獻(xiàn)。

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